Últimas Noticias - Pedagogía

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Entendemos que la innovación sirve para mejorar, que los cambios o novedades que introduce mejoran lo que se cambia y permiten ser más eficaces en relación con los objetivos que se pretenden alcanzar, ya sea porque mejora el resultado o … Sigue leyendo ?

18 MAY 2012 | 12:00 AM

URL:  http://mashable.com/2012/05/16/gadgets-kids-infographic/ Infografía en Mashable. En los USA, a enero de 2012 casi uno de cada cinco adultos tiene un tablet. Un 38% de niños entre 0 y 8 años han usado tablets o smartphones. leer más

18 MAY 2012 | 12:00 AM

El valoración realizada por los participantes en la primera convocatoria del curso de formación en línea “Portal de recursos didácticos EducaMadrid avanzado”, en la plataforma de formación de profesorado de la Consejería de Educación y Empleo de la Comunidad de … Sigue leyendo ?

18 MAY 2012 | 12:00 AM

La Fundación Calouste Gulbenkian presenta la primera individual portuguesa del artista, centrada en su obra.Del 18 de mayo al 1 de julio de 2012

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Me avisa Google (a través del calendario filosófico de Boulesis) de que hoy es el aniversario del nacimiento de Bertrand Russell. leer más

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Hoy -y creo que mañana también- se celebra el día mundial de los Museos. Por lo que yo recuerdo, Museo es, parafraseando a Maurice Sendak, recientemente fallecido, el lugar "donde habitan las musas". Y las musas eran diosas que inspiraban… la Música.  Aunque luego los griegos parece ser que vieron que se quedaron cortos, y fueron añadiendo más musas, para la Poesía, para la tragedia,

18 MAY 2012 | 12:00 AM

El Consejo de la Xunta de Galicia ha aprobado este viernes la reformulación del cheque infantil, que a partir de ahora se otorgará directamente a las familias para que "puedan elegir libremente" la escuela infantil a la que quieren llevar a sus hijos.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

La Fundación para la Danza Víctor Ullate, junto con Obra Social Caja Madrid, busca niños de nueve a 18 años con actitudes para la danza y escasos recursos económicos para optar a una beca en el Curso de Verano 2012 de la Escuela de Danza Víctor Ullate.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

El Pleno del Consejo de la Comunidad Valenciana ha aprobado este viernes el decreto por el que se determinan las condiciones de aplicación del Real Decreto Ley 14/ 2012, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo no universitario de la Comunidad Valenciana, según ha informado el vicepresidente y portavoz del Gobierno regional, José Císcar, tras el pleno del Consejo.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

la Secretaría General de Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Fundación ONCE han firmado este viernes diversos convenios de colaboración con el fin de impulsar la inclusión y la accesibilidad en las universidades españolas. En este sentido, la Fundación ONCE va a distribuir entre los mejores proyectos de adaptación de instalaciones y edificios universitarios un total de 2,4 millones de euros.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

La plantilla de funcionarios de la Consejería de Educación se reducirá el próximo curso 2012-2013 en 83 profesores, 50 son maestros de Infantil y Primaria, y 33 pertenecen a Secundaria y Formación Profesional.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Cerca de cincuenta asociaciones de estudiantes de todo el país se han unido en la nueva 'Plataforma por la Universidad Pública de Calidad' para manifestar su rechazo a las medidas aprobadas por el Gobierno con objeto de recortar el gasto en la educación superior pública.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Muchos padres se plantean actualmente un nuevo desafío: ¿cómo llevar a los niños a un museo y evitar que se aburran? El choque entre la velocidad a la que viven conectados al mundo de la tecnología y la lentitud que supone visitar un museo hace que nuestros hijos, nacidos en la era digital, se sientan [...]

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Existen en la actualidad múltiples herramientas que mejoran la calidad de vida de los enfermos de Parkinson, como leer en voz alta y vocalizando para mejorar la articulación en la voz, explica el doctor Antonio Yusta Izquierdo, neurólogo del Hospital USP San Camilo de Madrid, con motivo del Día Mund. . .Leer nota completa EspacioLogopedico.comLogopedia [...]

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Cada vez más niños y adolescentes sufren el TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad), una enfermedad que puede ser controlada a través de la terapia y también de la medicación. Las siglas hacen referencia a dos trastornos distintos (déficit de atención e hiperactividad) que . . .Leer nota completa EspacioLogopedico.comLogopedia Educacion especial Fonoaudiologia [...]

17 MAY 2012 | 10:40 PM

Uruguay Educa conversó con la presidenta del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEED), Alex Mazzei acerca de las competencias de la nueva institución que estará instalada en julio. También habló de la educación pública uruguaya: “Se están realizando muchas experiencias y proyectos en todos los niveles de la educación, estamos en una etapa fermental y [...]

17 MAY 2012 | 6:20 PM

Artículo de Sandra Toribio Caballero, psicologa, pódéis encontrar un resumen de su curriculum al f El artículo completo puede ser leido en su página original: Visitar página

17 MAY 2012 | 2:00 PM

Considerando los resultados del último estudio hecho público en Barcelona por la Fundación Thao sobre los hábitos de alimentación de los niños, se podría decir que el índice de obesidad infantil en España ya es casi igual al de Estados Unidos. <a href="http://feedads.g.doubleclick.net/~a/ El artículo completo puede ser leido en su página original: Visitar página

18 MAY 2012 | 12:00 AM

COLOMBIA:Para ver en detalle estas becas, ingrese a la página www.icetex.gov.co, en la opción ‘Becas’ y consulte las opciones vigentes para estudiar en el exterior. Programa: Curso de inglés. Convocatoria Nro. 2202012 Oferente: Nueva Zelanda. Tipo de Curso: presencial. Qué cubre: matrícula. Hasta cuándo se reciben documentos: 28 de mayo de 2012. Objetivo del programa: Brindar la oportunidad de perfeccionar sus conocimientos del idioma inglés en la National Trade Academy. Pueden participar: Profesionales universitarios, técnicos o tecnólogos. Promedio académico de 4,0 a 5,0 Experiencia mínima de un año (después de haber obtenido el título). Ser mayor de 22 años y menor de 50. Gozar de buena salud física y mental. Qué se tendrá en cuenta en la selección: Cursos de inglés. Promedio académico pregrado. Experiencia laboral. Procedencia regional. Estrato socio-económico. Programa: Maestrías en el Instituto Superior de Medicina Tradicional-ISMET (presencial y a distancia). Convocatoria Nro. 6100612 Oferente: España. Tipo de Curso: presencial. Qué cubre: matrícula. Hasta cuándo se reciben documentos: 28 de mayo de 2012. Objetivo del programa: Brindar la oportunidad a los colombianos de realizar una maestría ... Related posts: Becas recomendadas del Icetex esta semana Becas destacadas del ICETEX esta semana Becas recomendadas del Icetex esta semana

18 MAY 2012 | 12:00 AM

COLOMBIA:Ya están abiertas las inscripciones para que los docentes se postulen al “Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012″. Los ganadores, además de recibir premios, serán invitados en noviembre de 2012, al VII Encuentro Internacional de Educación que se realizará en Lima, Perú.   Docentes de todo el mundo pueden participar en el “Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012″ que reconoce la incorporación de TIC en los procesos pedagógicos. Los trabajos postulados deben ser diseñados e implementados por docentes y estar dirigidos a estudiantes con edades entre los 3 y los 17 años, y haber sido creados con cualquier herramienta on-line. El concurso cuenta con tres categorías: la primera para trabajos que estén dirigidos a estudiantes de 3 a 8 años; la segunda, a los dirigidos a quienes estén entre 9 y 14 años; y la tercera los dirigidos a jóvenes de 15 a 17 años. Además de cumplir con estos requisitos en las ... Related posts: La cantante española, Amaia Montero, se une a Fundación Telefónica para apoyar a menores Premio Internacional Educared – Fundación Telefónica. Bases 2011 Fundación Telefónica y la OIT generan red virtual contra el trabajo infantil

18 MAY 2012 | 12:00 AM

COLOMBIA:Calidad de la Educación Superior” y “Capital humano para el avance colombiano” son los dos grandes temas que hacen parte de los más recientes ejemplares del periódico “Educación Superior”, una publicación del Ministerio de Educación Nacional, los cuales ya pueden consultarse a través de la página web de Mineducación (www.mineducacion.gov.co). La edición número 19, recoge artículos que hablan sobre los avances y retos del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, el proceso de selección de los estudiantes de las instituciones de educación superior, la importancia del bienestar universitario en la formación de profesionales, los avances en materia de reducción de la deserción, el docente como factor de cambio en la educación, y la investigación, entre otros. Igualmente, en esta edición del periódico “Educación Superior” también se analiza cómo se evidencian mejoras en la calidad de la educación superior gracias a los egresados de los diferentes niveles de formación, así como la relación ... Related posts: 51 Instituciones de Educación Superior públicas ya están certificadas en Calidad de la Gestión Pública Al Tablero, el periódico que resalta la labor de los maestros, llega al número 50 Se requieren nuevas alianzas entre instituciones de educación superior, gobierno y sector privado

17 MAY 2012 | 5:39 PM

ESPAÑA:La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y el Ministerio de Eduaccaión, Cultura y Deporte a través el marco de sus respectivos programas para el fortalecimiento de las Lenguas de Iberoamérica en la Educación y Leer.es convocan al Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es que se celebrará en la ciudad de Salamanca del 5 al 7 de septiembre de 2012.     El Congreso tendrá como objetivos Impulsar el proyecto de las lenguas  en la educación Reflexionar sobre la enseñanza de las lenguas Profundizar en la importancia de las lenguas como eje de transmisión cultural Analizar las relaciones entre las diferentes lenguas y las nuevas tecnologías de la información También servirá para entregar los premios del Concurso Iberoamericano de Guiones para la Formación de los Jóvenes en la Expresión Comunicativa y Cinematográfica en edad escolar (12-15 años) que se van a ... Related posts: Ministra de Cultura y expresidente Samper lanzan libro ‘La cultura: Identidad, economía y políticas públicas’ Comunidad educativa, invitada al Congreso Iberoamericano de Calidad en México Las lenguas indígenas-originarias fortalecen al Sistema Educativo Plurinacional

17 MAY 2012 | 5:33 PM

COSTA RICA:La visión innovadora de la junta administrativa y el compromiso de los profesores de educación física del Colegio Técnico Profesional de Carrizal, en Alajuela, por lograr que los estudiantes asumieran estilos de vida saludable permitió a la institución crear: La Sala de Acondicionamiento Físico. Con una inversión cercana a los 9 millones de colones en equipo y una donación del ICODER por otros 9 millones para obra gris, hoy 800 estudiantes se mueven al ritmo de cualquier gimnasio vanguardista, por medio de rutinas con resistencia hidráulica, bicicletas estacionarias, máquinas elípticas y caminadoras. En época de estación seca, los estudiantes reciben lecciones en el exterior de la sala y cuando llega la lluvia, todos participan en la sala de acondicionamiento físico, en grupos de 40 jóvenes. Además, los profesores de educación física, Marcia Rodríguez y Oscar Segura apoyan a estudiantes que desean cuidar su físico con recomendaciones y consejos importantes. Según Oscar Segura, gracias ... Related posts: Mentes que mueven el mundo: 90 becas para maestrías y doctorados en EE.UU Gran ritmo al inicio del periodo de recaudo y registro para SABER 11° Calendario A Estudiantes aprenden con diversión

17 MAY 2012 | 5:27 PM

UNESCO:Entre el 20 y el 22 de junio la UNESCO en París será sede del Primer Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos (REA u OER por en su sigla en inglés). Realizado en colaboración con el Commonwealth of Learning (COL) y gracias al apoyo de la Fundación William and Flora Hewlett, el Congreso tiene como objetivo motivar a más gobiernos a adoptar políticas que incluyen los REA, para lo cual reunirá a ministros de Educación y otras autoridades relacionadas con el desarrollo de recursos humanos, profesionales expertos, investigadores y interesados en REA.   Este Congreso también será la oportunidad de presentar las mejores prácticas a nivel mundial en políticas, iniciativas y expertos de REA y de Celebrar el 10 º aniversario del Foro de la UNESCO de 2002 donde se acuñó el término REA. Allí también se publicará la Declaración de París, documento que ha sido construido con aportes de los participantes ... Related posts: Unesco celebra el Día Mundial de la Poesía Asignan recursos por concepto de gratuidad educativa a las instituciones y centros educativos oficiales de Sahagún para el año 2012 BBVA, FAD y UNESCO abren este jueves la convocatoria al ‘Premio a la Acción Magistral 2012′

17 MAY 2012 | 6:30 AM

No existe duda alguna; las emociones son contagiosas, tanto que si una persona a nuestro lado, llora, rie, siente ira, sentimos inmediatamente su influencia

16 MAY 2012 | 11:59 PM

La Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB) implica el trabajo por competencias, y en educación especial esto es muy importante.

16 MAY 2012 | 10:20 AM

Clown y manejo de malabares son las disciplinas que se abordarán en sendas acciones formativas de ACTA.

12 MAY 2012 | 2:14 AM

Inés Dominguez habla de la importancia qué tiene saber tratar el tema de la educación en los medios de comunicación.

08 MAY 2012 | 8:33 PM

Internet pone a disposición de todos numerosos cursos gratuitos y otras fuentes de aprendizaje en línea

01 MAY 2012 | 8:17 PM

Esta clase de locuciones son grupos de palabras que adquieren conjuntamente el sentido y el funcionamiento gramatical de las preposiciones.

30 NOV 2011 | 5:36 PM

El XI Congreso de Escuelas Católicas acaba de terminar. ¿Acaba de terminar o acaba de empezar? Los tres días en los que 1.500 Congresistas se han reunido en el Hotel Auditórium de Madrid y en los que el seguimiento virtual a través de internet y de las redes sociales se ha disparado auguran un cambio de rumbo. Su estela va a continuar y desde EC haremos lo posible por alimentarla. De momento, valgan unas píldoras resumen de las clarividentes intervenciones de los ponentes. Pero antes de leerlas, quiero remitiros a partir de ahora a nuestras webs (www.escuelascatolicas.es y www.escuelascatolicas.es/congreso2011) para que sigáis informados de la actualidad y la opinión de Escuelas Católicas porque este será nuestro último post. Agradecemos a Religión Digital su colaboración y su aportación a nuestra institución. Tras la inauguración oficial tuvo lugar la ponencia de Mª Inéz Furtado, superiora general de las Hijas de Jesús, quien habló sobre el cambio de paradigma en la educación espiritual. Un cambio que pasa por asociar gestión y espiritualidad, por compartir y aprender de otros, por propiciar una educación integral e integradora y, por eso, espiritual, y por aprender de los más avanzados modelos pedagógicos.[...] Leer más!

26 NOV 2011 | 9:34 PM

“La sociedad valora, respeta y estima la pluralidad que aportan sus centros que ensanchan los valores de libertad”, Ángel Gabilondo, ministro de Educación en funciones El ministro de Educación en funciones, Ángel Gabilondo, fue el encargado de clausurar el XI Congreso de Escuelas Católicas. Junto a él en la mesa se encontraban: Javier Restán, director general de Becas y Ayudas a la Educación de la Comunidad de Madrid; César Franco, obispo auxiliar de Madrid; Inmaculada Tuset, presidenta de EC; Juan Antonio Ojeda, secretario general de EC; Javier Agudo, presidente de EC Madrid; y Carlos Ruiz, director del Congreso. En su intervención, Juan Antonio Ojeda, secretario general de EC, tras agradecer a todos los miembros de la mesa su presencia, procedió a la lectura de las conclusiones del Congreso, un Congreso que nos ha enseñado que “cambiar no es fácil, y menos aún encontrar el eje de ese cambio, su motor; y que también nos ha enseñado que el cambio suele ser pequeño, lento y progresivo, pero que se puede consolidar, crecer, e ir a más velocidad si lo hacemos de forma participada y colaborativa”.[...] Leer más!

26 NOV 2011 | 5:34 PM

Pilar Jericó afirma que el líder debe compartir lo mejor de sí y no tener miedo al cambio “La escuela católica está llamada a una renovación constante”, Monseñor Tobin La tercera y última jornada el XI Congreso de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) que se celebra en el Hotel Auditórium de Madrid, contó con las ponencias de Pilar Jericó, socia directora de BeUp, profesora de ESADE y de la Universidad Carlos III y Monseñor Joseph Tobin, secretario de la Sagrada Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica. Pilar Jericó compartió con los asistentes una interesante reflexión sobre liderazgo organizativo desde la perspectiva emocional, en la que expuso las claves necesarias para lograr el liderazgo en las escuelas y en nosotros mismos. Comenzó su intervención afirmando que en este tiempo de cambio es momento de “reinventar valores” y decidir si queremos ser “líderes”, para poder influir positivamente en nuestros centros, o si preferimos ser “víctimas” y creer que somos incapaces de lograrlo. La apuesta por el liderazgo supone “reconocer la necesidad de transmitir lo mejor de sí mismo al equipo” y trabajar de forma conjunta y cercana, basándonos en la confianza, que anula los miedos que nos produce pensar en el cambio. En opinión de Jericó, el desarrollo del liderazgo es un recorrido con varios pasos: comienza con la “llamada a la aventura”, a afrontar el desafío dando lo mejor de nosotros mismos; continúa con la fase de negación, que debemos superar decidiendo vivir como protagonista-héroe o como víctima; le sigue la fase de los miedos, presentes en todo proceso de cambio, que surgen ante la idea de “perder algo” que tenemos; después llega el desierto o frustración que nos conecta con la humildad; posteriormente se consigue la nueva realidad, y con ella el esperado “fin de la aventura”. Jericó finalizó su intervención aportando una serie de consejos para reforzar el diálogo: soñar y escoger; poner pasión en nuestra misión; aprender y crear nuevos hábitos; transformar las emociones; ser un referente en el equipo; poder personal para saltar las barreras; y fomentar el compromiso y los valores. Por su parte Monseñor Tobin señaló que la escuela católica está llamada a una renovación constante y valiente, para lo que se hace necesario que sepa definirse, que sepa comprender el cambio e intervenir en él. Este cambio, en opinión del Secretario de la Congregación para los Institutos de Vida Consagrada, implica cuatro desafíos educativos: volver a los orígenes de los diferentes carismas fundacionales; trabajar en colaboración para que “la Iglesia sea casa y escuela de comunión”; buscar el encuentro entre Evangelio y cultura, entre fe-cultura y vida; y recuperar la escuela llamada por el humanismo, en el que el maestro sea mediador, facilitador de los procesos fundamentales que iluminan lo humano, así como del encuentro entre alumno y comunidad. Por otra parte, hizo también una reflexión sobre el futuro de la Iglesia, un futuro que ve fuertemente laical y que tiene que servir para preguntarse por el contenido de la vida religiosa. Religiosos y laicos en misión compartida, con una metodología basada en la confianza mutua, y que propicie una escuela que siga el rumbo por el que camina el mundo.

26 NOV 2011 | 1:35 PM

Monseñor Rouco habla en el XI Congreso de EC sobre el derecho a la educación, la libertad de elección y la educación integral El XI Congreso de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) que se celebra en el Hotel Auditórium de Madrid del 24 al 26 de noviembre con la asistencia de cerca de 1.500 profesionales implicados en la educación, contó en la tarde de hoy con la presencia del Cardenal Arzobispo de Madrid Antonio María Rouco Varela, quien durante su intervención animó a los presentes a preguntarse en el momento actual por la dignidad de la persona y sus derechos. En el ámbito educativo insistió en la importancia de la educación integral, moral y religiosa, y en la necesidad de que se garantice el derecho a la educación para todos, el derecho a la libertad de elección y el derecho la creación de centros con identidad. La segunda jornada del Congreso se completó con las ponencias de Christopher Day y la mesa redonda sobre “la escuela católica en el mundo: retos y estrategias” compuesta por: Etienne Verhack, Roderick Salazar, José Leonardo Rincón y Ángel Astorgano.[...] Leer más!

25 NOV 2011 | 9:35 PM

“Los maestros deben convertirse en herramientas de este siglo”, Prensky “El aprendizaje 3.0 es la competencia global”, Monserrat del Pozo Marc Prensky, escritor, consultor y CEO de Games2train, ha sido el encargado de impartir la primera ponencia de la jornada del viernes día 25 del XI Congreso de Escuelas Católicas. En ella, Prensky ha querido ofrecer una serie de pistas para que los educadores tengan nuevas perspectivas, ideas innovadoras y una pedagogía mejorada que les ayude a afrontar la nueva forma de educar que necesitan los alumnos de hoy en una época de volatilidad, incertidumbre, caos y ambigüedad.[...] Leer más!

25 NOV 2011 | 5:22 PM

Aguirre: “su responsabilidad como escuelas católicas es transmitir los extraordinarios valores que nos ha legado el cristianismo” Esfuerzo, mérito, excelencia y mayor autonomía, imprescindibles para el cambio El XI Congreso de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) que se celebra en el Hotel Auditórium de Madrid del 24 al 26 de noviembre con la asistencia de cerca de 1.500 profesionales implicados en la educación, inició su segunda jornada con la intervención de Esperanza Aguirre, presidenta de la Comunidad de Madrid. [...] Leer más!

04 FEB 2012 | 2:36 AM

     Cuando una corriente eléctrica circula a través de un conductor eléctrico esta tendrá una oposición al flujo de los electrones, de la misma forma muchos de nosotros al tener ideas creativas encontramos una gran oposición por parte de personas con mentes cerradas.      Tal vez no es su culpa, probablemente se debe a una [...]

24 ENE 2012 | 6:19 PM

Siempre he tenido una gran curiosidad acerca de cómo la música es capaz de influir en nuestro estado anímico, dedique un tiempo a investigar el asunto y los resultados positivos encontrados los coloco acá en este ejercicio.  Solo hace falta tener lo siguiente: o    Reproductor de música, bien sea algún equipo de sonido, mp3 o [...]

07 NOV 2011 | 5:22 PM

La palabra moral viene del latín moralis y del griego mos, relativo a las costumbres. Se entiende como el conjunto de normas, usos y leyes que el hombre percibe como obligatorias en conciencia. Su estudio es objeto de la ética (diccionario de filosofía Herder, 1998) Ese conjunto de normas, usos y leyes son prescritas por [...]

03 NOV 2011 | 5:57 PM

“Si piensas que puedes encontrar la pasión y estás listo para tener una oportunidad si realmente crees y puedes hacerlo el poder está en tus manos” Survivor, Canción The moment of truth. En el hotel Trinitaria Suites ubicado en la  ciudad de Barquisimeto, se llevó a cabo el concurso Tu Idea Vale 2011, auspiciado por [...]

12 OCT 2011 | 6:27 PM

Un pequeño poema escrito para todas aquellas personas que se ven acortados en la gran sinfonía de la vida., especialmente aquellas a quien el cáncer acecha su vida. En el recuerdo de un adiós Los días pasan sin querer Hoy te das cuenta que te falta algo por contar Pequeños milagros te dan hoy la [...]

21 SEP 2011 | 5:36 PM

El pensamiento metafórico es la capacidad que tiene el cerebro humano, especialmente el hemisferio derecho, de poder establecer conexiones entre aspectos o fenómenos que son diferentes, pero que de multiplicidad de formas, comparten rasgos o elementos comunes. De hecho, es producto de la forma como el cerebro procesa información analógica, a través de una estructura [...]

17 MAY 2012 | 3:00 PM

Phreetings es una herramienta web muy básica, que pese a su sencillez nos da una gran ventaja: el poder publicar...

16 MAY 2012 | 3:00 PM

Documenta es una plataforma intuitiva y fácil de usar para crear, publicar y compartir proyectos multimedia: tus presentaciones, tus contenidos...

14 MAY 2012 | 3:00 PM

Un acuerdo de cooperación entre el Ministerio de Educación Pública  de Costa Rica (MEP)  e Intel permitirá potenciar el uso...

12 MAY 2012 | 3:00 PM

Un estudio revela que los más chicos confían en Internet más que en sus padres a la hora de buscar...

11 MAY 2012 | 9:18 PM

        El Instituto Iberoamericano de TIC y Educación –IBERTIC- es una iniciativa de carácter regional, creado en...

11 MAY 2012 | 3:00 PM

TIMEMESH es un Juego Serio para conocer la historia, la cultura y la forma en que se construyó Europa. Es...

17 MAY 2012 | 4:34 PM

(Santiago de Chile, 17 de mayo de 2012. AFP, AP, DPA y EFE)- Decenas de miles de estudiantes marcharon ayer por el centro de Santiago en una manifestación que terminó con disturbios, en reclamo de una completa reforma al sistema educativo chileno, uno de los más caros y desiguales del planeta, herencia de la dictadura de Augusto Pinochet. La protesta se organizó en respuesta a una propuesta del presidente Sebastián Piñera para modificar el actual modelo, que no conforma a los estudiantes. La marcha se inició en la céntrica Plaza Italia de Santiago, donde se reunieron cerca de 100.000 estudiantes, profesores y padres, tal como lo hicieron en las más de 40 manifestaciones realizadas todo el año pasado. Leer completo aquí.

13 MAY 2012 | 10:47 PM

Los estudiantes universitarios de Quebec, Canadá, llevan 13 semanas de huelga militante y han rechazado por mayoría abrumadora en referendum una oferta del gobierno que no satisfacía ninguna de sus principales reivindicaciones. Después de una sesión de negociación de 22 horas, en la que participaron varios ministros del gobierno regional de Charest, rectores y decanos de las principales universidades, y los dirigentes de las centrales sindicales, los representantes estudiantiles acordaron celebrar un referendum en todas las universidades el 6 de mayo, sin hacer por su parte recomendación de voto sobre la oferta del gobierno. Leer completo aquí.

13 MAY 2012 | 3:37 PM

09 MAY 2012 | 8:40 PM

En medio de la grave situación por el cierre de cursos que viene afrontando la escuela pública de la ciudad de Buenos Aires, la Dirección del Área Primaria -a cargo de Liliana Caracciolo- determinó unilateralmente el traslado y amontonamiento de 11 alumnos de primer grado en la Escuela Nº 4 D.E. 13 “República del Brasil”. Es así que esta escuela como también la Nº 1 y la Nº 15 recibirán recién ahora, en el mes de mayo, una cantidad importante de niños (sin escolaridad aun) que ponen al límite la capacidad de sus aulas. En vez de contemplar ese traslado a las escuelas en donde se cerraron grados, el gobierno prefiere el hacinamiento, que palmariamente atenta contra la calidad pedagógica de la enseñanza. Ademys denuncia esta situación, apoya y acompaña la convocatoria de la comunidad de la escuela a la Jornada en Defensa de la Escuela Pública Miércoles 9/5 a las 16 horas en Manuel Artigas y Larrazábal, CABA.

03 MAY 2012 | 12:06 PM

28 ABR 2012 | 4:57 PM

Los Docentes Unidos de Catamarca (ADUCA) realizaron en el día de ayer la marcha número 11 en reclamo por el aumento solicitado y rechazo de los descuentos realizados por las jornadas de paro. En su alocución, la profesora y referente del sector, Olga Ponce de León manifestó que “estamos de nuevo reclamando al gobierno y repudiando los aumentos que indiscriminadamente se realizaron”. Se refirió también a los gremios que aceptaron el aumento del 12,5%: “Venimos a expresar nuestro disconformidad con los gremios traidores que no respetaron el pedido de los docentes de Catamarca”. Leer completo aquí.

17 MAY 2012 | 1:00 AM

Perdonadme que sea tan pesado con esta actividad. Pero el jueves pasado nos salió bien. Y según veo la situación necesitamos que salgamos de esta juntos. Necesitamos como hacen las gacelas permaneced unidas porque de otro modo, ofrecemos una presa fácil al león.Este Espacio de Encuentro y de Educación no sólo es lúdico - participativo. Ya os lo iré contando.Estimados compañeros:En el marco de 3 E Espacio de Encuentro y EducaciónESTA SEMANA EN LOS JUEVES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓNDanza con el grupo Albada, y  Música con The Dust Bowl y Los TurbiosDía 17 de mayoHora de 20:00 a 22:30Lugar: Bar de la Facultad.Para suscribirse a la lista de Amigos de la Facultad hay que realizar dos pasos:1º) Entrar en https://webmail.unizar.es/mailman/listinfo/amigsfacY en el recuadro        Your email address:  poner tu emailY en el recuadro        Your name (optional):  poner tu nombre si lo deseasY pulsar    Suscribir2º) A continuación se recibe un email, que hay que aceptarY ya se ha completado la suscripción.Así podremos informarte de nuestras actividades aunque no seas PAS, PDI o Estudiante de la Facultad pero en cualquier caso compartas con nosotros la importancia de la educación y de la formación de las maestras y de los maestros de cualquier etapa educativa.

16 MAY 2012 | 12:30 AM

Estaba por escribir una entrada al blog, referida a mi visita a Radio Zaragoza donde nos entrevistó Concha Montserrat, cuando la contraportada de El País me regaló una entrevista a Fernando Delgado.La radio es ese medio que me apasiona desde siempre y que hacia ya mucho tiempo, desde que deje de hacer "Escuela" en "Hola Zaragoza" con Fernando Rivarés, que no acudía a un estudio. Así, que cuando tuve la invitación de Concha, hice lo imposible para poder acudir al estudio y no hablar por teléfono que eso ya lo hacemos todos los días.Un estudio de radio es como un santuario pero a la vez es como el salón de tu casa: puedes andar despeinado, puedes gesticular sin que resulte exagerado, con las ojeras puestas; lo que importa es que tú voz sea agradable, clara, precisa.Pero se trata de una naturalidad muy profesional y con un alto grado de complicidad. La comunicación gestual entre los periodistas y los técnicos supongo que será analizada en el Grado de Periodismo. El lenguaje utilizado cuando no se "está en el aire" es todo un tratado: abro, cierro, entro ahora, te quedan 15 segundos. Porque además de dominar el lenguaje, el periodista, el locutor de radio, sabe de minutos y segundos, de sumas y restas, para encajar absolutamente todo.Fernando Delgado quizás lo dice mejor:  “La radio es el medio más anónimo, el que induce más al cultivo de la imaginación, no hay imágenes como en las redes sociales; por eso sitúo la acción en una época anterior a Internet”. La radio como el teatro nos permite ser otro. Permite que nuestra voz se convierta en el Lobo o en la Abuelita, en el entusiasta o en el descreido.Además cuando estás en el estudio te comportas pensando en que nadie te oye, pero cuando sales a la calle te encuentras que el taxista lleva conectada la emisora en la que tú acabas de salir y al día siguiente más personas de las que podías imaginar, te dicen: "ayer, te oí en la radio". ¡Caspita! Yo que pensaba que nadie oía la radio.En fin, tantos aprendizajes en tan poco tiempo, que tengo ganas de volver. Espero a que me inviten.

15 MAY 2012 | 1:00 AM

Por más que lo intentamos, no conseguimos recordar un tiempo en el que la educación haya sido considerada y tratada como la “niña bonita” de un partido político cualquiera o de unos presupuestos generales del Estado. Sin embargo, ni en la peor de nuestras pesadillas podíamos pensar que llegaríamos a ver aprobados la serie de recortes con los que nuestro país, o su equipo de gobierno, está dispuesto a castigar nuestra educación presente y futura (no olvidemos que los frutos educacionales se obtienen con proyectos a largo plazo). Y ante tanta frustración e impotencia nosotros que, en el momento de elegir una profesión, arriesgamos por la educación, hemos decidido apostar por las personas que, al menos de momento, no somos “recortables” y coincidimos cada día en un espacio (que impaciente pero con ilusión espera un ansiado relevo) de encuentro y educación. Así las cosas, y siendo tan evidente que, en este momento, no podríamos llevar a cabo ningún proyecto que implicase el más mínimo esfuerzo económico, nos planteamos un proyecto coste cero (0 €). Pensamos en la teoría que habla sobre que todo es posible si contactas con las diez personas necesarias para alcanzar un objetivo cualquiera. Y nuestro objetivo es crecer juntos a pesar de la crisis, seguir apostando por la educación, por nosotros y nuestros compañeros: por el profesor que toca la batería y el que toca la guitarra, por el compañero que pinta y el que hace fotografías, aquel que en su tiempo libre recita poemas o aquella que escribe cuentos para niños. Siento justos y realistas, hemos necesitado más de diez contactos hasta dar con las personas que, de forma totalmente altruista, han creído en este proyecto y nos han ayudado a crear 3E (Espacio de Encuentro y Educación) pero hoy, las personas implicadas también son muchas más de diez. Ahora, en ese espacio, la cafetería de nuestra facultad, las paredes se visten con las exposiciones fotográficas y artísticas de los alumnos y amigos que nos han dejado sus obras para recibir el próximo jueves día 10 de mayo las actuaciones musicales de Deep in Blue y Note Kings Band. Nuestro proyecto tiene nombre, logo, cartel, actuaciones y hasta página en Facebook pero, lo que más nos emociona, es que en este proyecto estamos implicados alumnos, profesores, personal de administración y servicios y hasta nuestro Decano. No hay beneficios económicos pero, como ya hemos dicho, tampoco los buscábamos. Queremos crecer y conocernos y esto, de hecho, ya hemos empezado a hacerlo. Ahora, nos gustaría, además, contar con tu ayuda para su difusión. Muchas gracias por tu tiempo y un saludo, Nieves González Deza Delegada de Actividades Culturales y Amigos de Facultad de Educación 

15 MAY 2012 | 12:03 AM

Desde que en junio de 2010, blogger instalara un contador de visitas, he alcanzado esta maravillosa y redonda cifra. Por otra parte coincide con la publicación de la entrada nº 1000 dentro de nueve días.Es decir, números redondos como los de las cuentas españolas.

14 MAY 2012 | 1:00 AM

  Nacho Celaya escirbió: Hoy, mi pequeño homenaje a las gentes del mundo rural… Reconozco que soy un hombre urbano y que os miro con envidia a todos/as aquellos/as que habéis tenido una historia personal y familiar que os une con un pueblo… Con un territorio concreto, unos parajes, unas tradiciones, unas personas, unos relatos…, que configuran una parte esencial de vuestra vida… Esos pueblos de nuestro maravilloso mundo rural, de las tres provincias… Y de cualquier rincón de nuestro precioso país… que para cada uno/a son los mejores, porque son parte de su ser más profundo. Olores, colores, recuerdos, rincones, fechas, anécdotas… Del llano, de la montaña…, con ríos o embalses… o en medio de esa preciosa y mágica estepa que debemos proteger… También es verdad que en mi caso pude saborear –aunque fuera en parte en aquellos veranos de la infancia- todos los ritos que año tras año se repetían a la llegada de las vacaciones, pequeñas o grandes… el encuentro con los amigos, los sueños y amores a flor de piel…, en mi caso, los montes, las excursiones… en Sarvisé… en ese especial valle de Broto en el Sobrarbe... el río Ara, las fiestas de los pueblos, la matacía, las charradas a la fresca de la noche, las siestas, la pesca, la guitarra, el fuego… También algunas otras experiencias –compartidas- incontables, que quedan para el recuerdo… y montones de anécdotas que configuran una parte de mi infancia y de mi juventud que fue fundamental y fundante para mi… Hace tiempo que tenía conciencia de que mientras en Aragón nos sentíamos orgullosos de nuestros 731 municipios, con más de 2.500 núcleos habitados… Los que soñaban –de verdad- nuestro Aragón…, los mercaderes y eficaces planificadores de nuestro futuro… Veían el territorio inmenso y despoblado, como una amenaza en vez de cómo una oportunidad… Imaginaban Huesca como un barrio de Zaragoza y cuando ya no les hicieran falta para sus negocios urbanísticos…, sólo pensaban en los pueblos como belenes preciosos, con segundas viviendas, todo muy ecológico y limpio, que colmaran el ansia de libertad de los urbanitas como yo… Queridos/as amigos/as, pegados emocionalmente al mundo rural…. La mayoría de nuestra maravillosa población… Nos han hecho pasar de la indignación a la resignación… Y todo vale, para deciros que ya no hacéis falta, que sobráis, que nos sois útiles, que no sois eficaces… Y que el Estado no puede perder el tiempo, ni el dinero en hacer que seáis ciudadanos de derechos, dispuestos a dejaros la vida por reivindicar la dignidad y el sentido de vuestros pueblos… Lo adornarán, como todo…, de discursos de sensatez, de eficacia, de duros números, porque de lo simbólico, de la discriminación positiva…, ni entienden, ni quieren entender… Porque pretenden terminar con todo lo que sea pequeño, artesanal, frágil, simbólico, especial… No les interesa el mimo, más que para guardaros en los museos y poderos enseñar… No se si el Plan de carreteras pretendía privatizar o no… pero se ocupaba del mantenimiento de las pequeñas carreteras… No se si el Plan de Desarrollo Rural fue un ejemplo muy didáctico de participación, me temo que no… Pero prometía futuro a muchos territorios pequeños… Ahora sobran los pueblos menores de 5.000 habitantes… Tendréis que pagar los viajes al médico, sólo tendréis derecho a un Bachillerato en las cabeceras de Comarca, se acabaron las subvenciones… Ya no es rentable subvencionar las líneas de autobuses, porque sólo se privatiza lo que es rentable… ¡Ese es el principio fundamental!!!… … Incluso a la gente más progresista, les cuesta entender que a la hora de abordar la sostenibilidad del territorio, los principales protagonistas sois vosotros/as… No podéis mantener la matacía, ni beber la leche de vuestras vacas, de las poquitas que quedan… Ni hacer conservas, ni tocar, ni limpiar el monte…, ni siquiera mover una grava que amenace vuestros barrancos… Sois poco rentables… sois números… Y ellos, los poderosos, los hombres de negro y con sonrisa fácil, pero falsa… nada entienden de los relatos de las abuelas, de las tradiciones recogidas, de las lenguas propias y de vuestras fiestas… Nada entienden de la maravillosa austeridad, que confunden –a menudo y de manera intencionada- con los recortes Nadie mejor que vosotros/as, podría explicar al presidente del Banco Europeo, lo que significa la economía… aquella que se ocupaba de organizar la casa común, vivida con sensatez…, ni lo que significa la solidaridad, ni las redes, ni el compartir, ni el disfrutar del tiempo, ni por supuesto lo que se siente cuando uno es feliz, porque no le falta lo importante… Mi cariño, mi respeto, mi apuesta, mi afecto… y un poquito de música para este homenaje a nuestro mundo rural… Permitidme que sea la Ronda de Boltaña, la que ponga música a esta declaración de amor, que quiero compartir en esta mañana de sábado… Con ”La casa caída” “Pero no estoy aquí para llorar, vosotros sois mi pueblo y estos montes mi hogar…, por eso se que no basta llorar, que si se nos cae la casa, se vuelve a levantar” Suerte, salud y dignidad…

11 MAY 2012 | 1:01 AM

No sabía cómo titular esta crónica de la primera sesión de 3E Espacio de Encuentro y Educación. Dije éxito y a la artífice de todo este evento, Nieves, le pareció pretencioso.  Así, que pensándolo mejor, creo que la palabra justa es: GRACIAS!!!!!!! Porque la idea era buena, pero sin vuestra presencia sólo habría sido una buena idea. Pero creo que ha sido algo más a tenor del comentario inmediato que ha puesto Fina. Gracias, Fina.Así que empezaré el listado de agradecimientos, esperando no olvidar ninguno:Gracias, Nieves. Gracias, Óscar. Gracias, Angel, y familia. Gracias a Deep in Blue, a Note Kings Band. Gracias, Manu. Gracias, Daniel. Gracias, Eduardo. Gracias, Michel. Gracias, José Antonio. Gracias, Margarita. Gracias, Vicky. Gracias, Iván. Gracias, Marisol. Gracias, Ester. Gracias, Salas. Gracias, Jesús. Gracias, Susana. Gracias, Araceli. Gracias, Cristina. Gracias, Laura. Gracias, María Jesús. Gracias, Blanca y a su padre que también vino a ayudar.He visto a personas de mayores. He visto a Alejandro, Sara y Raquel que van a Infantil y Primaria. He visto a estudiantes de fuera de la Facultad. He visto a un Vicerrector. He visto a los vicedecanos en pleno.Y sobre todo he visto a los estudiantes de la Facultad, al personal de administración y servicios, al profesorado de la Facultad. Y me he sentido bien, de haber acertado con una actividad en la que lo pasaron bien según dijeron.Y sobre todo, estoy seguro de aunque los tiempos son difíciles, podremos superarlos todos juntos.

11 MAY 2012 | 2:37 AM

Carlos López Cortiñas from FETE UGT on Vimeo. - Agenda

11 MAY 2012 | 1:31 AM

En el contexto actual de crisis económica es necesario, más que nunca, educar en la cooperación y en el desarrollo de relaciones saludables, basadas en el afecto y el respeto de las diferencias. Es una de las conclusiones de las II Jornadas de Coeducación organizadas por FETE-UGT los pasados 19, 20 y 21 de abril en Barcelona. - Textos para la reflexión en educación e igualdad / Coeducación, Educación para la convivencia, Sexualidad, Violencia de género y adolescentes, Los Materiales de FETE e ISCOD, Adolescentes, Educación y afectividad

10 MAY 2012 | 1:46 PM

En la celebración del Día Mundial se ha escogido este año como ejemplo el café, dado que es el segundo producto básico de mayor comercialización mundial, después del petróleo. Un estudio de la Plataforma Francesa de Comercio Justo concluye que en este sistema alternativo los campesinos reciben un 17 por ciento del precio de venta final, mientras que en el comercio convencional es de un 5 por ciento. - Agenda / Herramientas Didácticas sobre Comercio Justo

10 MAY 2012 | 1:44 PM

“Comercio justo” es una unidad didáctica que pretende acercar al alumno a la realidad de buena parte de los hablantes de español, inmersos en el mundo rural de América Latina, lejos de los estereotipos que, generalmente, se manejan sobre lo latino. Por lo tanto, maneja referentes culturales que aparecen en el Plan Curricular del Instituto Cervantes desde el nivel A1 hasta el C2: “Capitales de los países hispanos” y “Principales recursos económicos de los países hispanos” a propósito de los cuales se puede leer en el apartado Economía e Industria de Referentes culturales de dicho Plan: “exportación de café (Colombia, Ecuador, Perú...), exportación de cacao (América Central), producción de vino (Chile), producción de plata (México), producción de caña de azúcar (América Central)”, lo que coincide de manera bastante cercana a los productos de comercio justo. - Materiales didácticos en educación para el desarrollo / Herramientas Didácticas para educar en la solidaridad, Herramientas Didácticas para la Educación en valores, Herramientas didácticas sobre desarrollo sostenible, Herramientas Didácticas sobre Comercio Justo

02 MAY 2012 | 11:22 AM

Eduapps es una web producida por el grupo de Apple Distinguished Educators de España con la finalidad de difundir y clasificar las mejores apps educativas. Es un excelente espacio para encontrar apps para Ed. infantil, primaria, secundaria y bachillerato, puntuadas por profesionales del mundo educativo. Además, enlaza con los principales proyectos educativos de Apple. - Educacion 2.0 / Experiencias - TIC, Tecnología y educación, Herramientas 2.0 y educación

02 MAY 2012 | 10:49 AM

La mayoría de profesionales de las industrias culturales son conscientes de que los niños son un público complicado. Y es que los menores, además de ser muy exigentes y nada esnobs, venden muy cara su atención y, aún más, su fidelidad. Sin embargo, la historia está plagada de ejemplos en los que ciertos libros, películas, canciones, etc. han conseguido vencer esta dificultad sin renunciar a la calidad, el rigor y la responsabilidad. El actual despliegue digital y la popularización de (...) - Iniciativas en educación y tecnología / Experiencias - TIC, Herramientas 2.0 y educación

18 ABR 2012 | 4:49 PM

Introducción   Comenzamos un debate en el seno del Encuentro Internacional de Educared, junto a John Moravec y Dolors Reig (todo un honor para mí), para reflexionar sobre la educación del futuro... Como decimos por aquí, "casi ná". Se desarrollará entre el 16 y el 29 de abril del 2012. El punto de partida para el debate sería el capítulo 1 del libro Aprendizaje Invisible, "Desde la Sociedad 1.0 a la Sociedad 3.0"; básicamente, la sociedad 2.0 está demandando individuos con capacidades diferentes a las que eran necesarias hasta ahora, adaptados a las nuevas formas de construcción y difusión del conocimiento. Nos plantea John, que el salto a lo 3.0 vendrá de la mano de una alta variabilidad en nuestra sociedad que requerirá personas con alta capacidad de adaptación y muy versátiles desde el punto de vista productivo. Aprendizaje formal, no formal e informal   De momento, observamos que las nuevas competencias que están surgiendo se desarrollan en el ámbito del aprendizaje informal, en contextos vitales alejados de las escuelas, academias o universidades. Por ejemplo, nuestros menores se deslizan perfectamente por las redes sociales, han desarrollado habilidades comunicativas y organizativas impensables hace muy pocos años y son capaces de ser muy creativos por debajo de los 140 caracteres o con una cámara entres sus manos. Y esto no lo han aprendido en las escuelas, no se los ha ofrecido el ámbito formal de la enseñanza, de la misma forma que mi escuela no me enseñó a esquivar mamporros en la calle como muestra principal de lo que un acto social podía representar para mi infancia. Sin embargo, en los ámbitos de pensamiento relacionados con estas cuestiones se da por sentado que la enseñanza formal necesita de una revolución que permita, desde estructuras formativas informales y abiertas, dotar a nuestros ciudadanos de las competencias necesarias para lo 2.0 o de la camaleonesca envoltura para lo 3.0. De alguna manera se defiende la idea de que las reformas educativas son inútiles porque sirven a supraintereses administrativos, políticos o económicos; es la ruptura total con lo existente la clave, una especie de revolución educativa que nos haga empezar desde cero, con una perspectiva apoyada en nuevos principios relacionados con el aprendizaje informal y no formal, donde los individuos se fragüen de una manera diferenciada e integral. Los problemas   Intentar adoptar en enseñanza reglada, cuestiones relacionadas con el aprendizaje que se produce de forma completamente informal, como fruto de la experiencia de vida de las personas, tiene sus riesgos: 1. Investigación.Lo estamos viviendo en lo 2.0, la variabilidad de los entornos tecnológicos y de los procesos sociales, hacen casi imposible el desarrollo de investigaciones serias que nos permitan sacar conclusiones sobre cómo aprovecharnos en los sistemas educativos de esas nuevas realidades. La educación de nuestros ciudadanos, la parte que le ofrece la sociedad en sus primeras etapas, debería poder apoyarse de datos científicos; si no, habrá que tirar de pedagogía tradicional pues evolutivamente no creo que hayamos cambiado tanto en 30 años. Lo 2.0 nos ha permitido proyectarnos como personas al mundo y en cada uno de nosotros ha nacido un pequeño periodista, pensador o científico; el debate es permanente, y la aparición de nuevos conceptos, pseudoteorías y frases maravillosas o lapidarias es una constante en blogs o conferencias. Y no podemos dejarnos engañar, la educación de nuestros menores necesita de un mínimo de investigación formal y contraste; sí, la formación debe ser lo más abierta y contextualizada posible, pero la aleatoriedad es negativa desde mi punto de vista y la charlatanería ha crecido también de manera exponencial en los últimos años.  2. Predisposición.No sé si lo consideraréis como una obviedad, pero no es lo mismo iniciar procesos formativos informales, basados en estructuras abiertas, que fomenten la creatividad e interacción entre los aprendices, cuando nuestros destinatarios son personas de una cierta edad que tienen un determinado gusto o necesidad por aprender, que cuando hablamos, por ejemplo, de etapas obligatorias de enseñanza o de grupos numerosos de adolescentes desencantados con la sociedad y en plena ebullición hormonal. 3. Desarrollo profesionalLa alta contextualización que necesitan los procesos formativos abiertos o informales requieren de un alto nivel formativo por parte de los docentes, al tratarse de una especie de innovación diaria. Está, por ejemplo, al alcance de muy pocos docentes, la posibilidad de generar procesos formativos en los que el alumno con el trabajo en equipo, a través del intercambio en redes sociales, sea capaz de construir de manera autónoma su aprendizaje, eligiendo sus propios contenidos, desarrollando nuevas capacidades. Incluso existiendo docentes capaces de ello, muy pocos serían los contextos donde se pudiera desplegar tal nivel de cualificación profesional.   Sí a las reformas   Soy más de reformas que de revoluciones, pues éstas al final habría que reformarlas o volver a revolucionarlas. Las prácticas de miles de docentes, arraigadas en nuestra cultura desde hace décadas, deben evolucionar, sin duda; pero no de forma traumática, es muchísimo lo bueno que se está haciendo en nuestras aulas, y ese trabajo está mucho más cerca de lo que necesitan nuestros menores de lo que muchos creen. Hay aprendizajes, competencias y valores que a lo mejor no se ofrecen de forma explícita, pero que están presentes en el día a día de nuestras prácticas educativas. Algunos botones de muestra de cosas que serían necesarias en una Educación 3.0: 1. Papel de los Contenidos La enseñanza reglada actual se construye en torno a los contenidos, alrededor de lo que el alumno tiene que saber. Esto ya no sirve como única forma de expresión docente, los contenidos deben pasar a ocupar un papel complementario del aprendizaje, son una herramienta más al servicio de lo que el alumno debe ser capaz de hacer, construir o interpretar. Y esto, sí supone darle una completa vuelta al currículo que establecen las normas, hay que sacar las prácticas relacionadas con el "aprender haciendo" de la clandestinidad en la que prácticamente se encuentran. 2. Reformas Estructurales Es prácticamente imposible desarrollar procesos educativos como los que necesitará la sociedad 3.0, por ejemplo, con aulas de secundaria a 35 o 40 alumnos, con módulos de clase de 45-60 minutos. ¡Así de rotundo! 3. Disciplinas La actual configuración disciplinaria de nuestras enseñanzas, basada en asignaturas, debe evolucionar hacia ámbitos más interdisciplinares. Con ello, el trabajo por proyectos está servido y el acercamiento a la realidad social y laboral de la educación sería muchísimo más fácil. Además del carácter interdisciplinar en el que debería estructurarse la educación, hay que ampliar significativamente el protagonismo de las artes y el pensamiento en la enseñanza, como precursoras de muchas de las competencias que se van a necesitar en lo 3.0 Pero ojo, una concepción de la educación artística y del pensamiento diferente a como se vienen desarrollando en muchas aulas actuales que priman el "saber" al "crear, interpretar, criticar e imaginar". 4. Espacios Si más o menos vemos los tres puntos anteriores, habrá que pensar en una reconfiguración de los espacios físicos de los centros educativos. Y no tiene por qué hacer falta pensar en cosas excesivamente innovadoras, a lo mejor solo se trata de rescatar los olvidados laboratorios, talleres, jardines, salas de música, pasillos, etc.   Un par de invisibilidades o tres   Alguien habrá pensado, cómo es que, dentro de las reformas necesarias en nuestros sistemas educativos, no han sido mencionada la tecnología ni la formación de nuestros profesionales. La tecnología no llegará a ser invisible en nuestras vidas, pero sí cada día más transparente; si conseguimos un cambio en la línea de lo expresado en los cuatro puntos anteriores, la presencia de la misma será inmediata y natural. En el momento que nuestros aprendices tengan que construir, interpretar o crear de forma constante, la herramienta tecnológica hará su aparición sin darnos cuenta y, lo que es más importante, de manera fácil y útil. En cuanto a la formación de los profesionales de la educación, que es reclamada con rotundidad, nos sentimos muy carentes de ella. Sin discutir su carácter muy necesario, creo que la existencia de unas estructuras educativas tan forzadas como las actuales, con currículos tan complejos en los que tenemos que meter la tecnología con descalzador sin cambiar nada más y recortes presupuestarios tan brutales, no es que haga falta formación, es que estamos hablando de la cuadratura del círculo, y eso no hay formación que lo cuadre. Y estoy convencido que la alternativa mostrada anteriormente ofrecería un escenario donde los docentes trabajarían de forma mucho más natural, necesitarían muchísima menos formación y donde el trabajo en equipo surgiría por todas partes. En resumidas cuentas, una educación formal basada en el aprender haciendo, dotada de recursos suficientes, con una redefinición de las disciplinas y espacios estará muy cerca de conseguir el desarrollo de ciudadanos que puedan desenvolverse en una sociedad 3.0 ó 4.0. Y además será capaz de ayudar a mantener nuestra especie de forma que podamos seguir autodenominándonos personas, a pesar de las infinitas paridas tecnológicas y del conocimiento que nos depare lo 3.0 ó 4.0. Accede al debate haciendo clic en la imagen: Os dejo el vídeo resumen de este artículo que he usado para iniciar el debate: Enlaces relacionados: Zona de debate del Encuentro. El futuro de los PLE en educación, vídeo cortesía de Conocity. Algunas anotaciones sobre la educación del futuro, vídeo cortesís de Conocity. Siete competencias muy necesarias. El futuro libro de texto digital. El mlearning no existe y el elearning pronto dejará de ser. Diccionario de gurús y subespecies derivadas (para quitar algo de hierro). Web 2.0 - Web semántica - Web 3.0, (otro análisis sobre lo 3.0). Imagen de fd en Flickr bajo CC Original post blogged on b2evolution.

12 ABR 2012 | 11:02 PM

Cuando vivimos la Red como lo estamos haciendo e intentamos a diario resaltar las maravillas de lo 2.0, o las posibilidades de las redes sociales, o la disolución de fronteras que produce Internet, NO deberíamos olvidar del todo que lo DIGITAL produce BRECHA: Brechas Físicas Si creemos que el mundo digital es un gran avance en el desarrollo de las personas y ayuda a la formación integral de las mismas, entonces los países pobres están en desventaja. Eso sí, no es una brecha que nos deba obsesionar, al menos mientras haya otro tipo de necesidades básicas que deban ser cubiertas; por otro lado, el desarrollo competencial que lo digital pueda ofrecer a las personas, probablemente no sean tan necesario en los contextos vitales habituales de esos países. Brechas Personales Pero si esas diferencias se producen en ubicaciones concretas, entonces sí habrá individuos que por su contexto económico, familiar o social no tengan las mismas posibilidades de acceso que el resto lo que produce diferencias de oportunidades. Aquí sí tienen mucho que decir y hacer los sistemas educativos y de atención social para contrarrestar esa separación, para compensar desigualdades. Brechas Institucionales Existen administraciones, empresas o instituciones que han entendido bastante bien la nueva realidad digital en la que se encuentra buena parte de nuestra sociedad y que, por tanto, están ofreciendo a sus usuarios, clientes o empleados muchas oportunidades de gestión o participación. Luego si te encuentras bajo el toldo de alguna de ellas irás alejándote de personas que no lo están, ganado tiempo libre, sintiéndote mejor atendido u obteniendo beneficios adicionales. Brechas Profesionales De la mayoría de los sectores profesionales se espera, casi que se exige, una adaptación a las nuevas realidades digitales, que comienzan a representarse, pero en la parte más innovadora de los mismos. El paso a experiencias profesionales inmersas en lo digital debería producirse en equipo, como fruto del trabajo de grupos definidos con objetivos concretos y comunes. Pero en muchos casos, la realidad está siendo bien distinta, lo digital cae solo en una minoría innovadora muy potente, procedente de sitios distintos, que rápidamente se organiza produciendo un gran autodesarrollo, tirando en demasiados casos de relaciones muy endogámicas que se impermeabilizan a nuevas adopciones o a la propia difusión y aprovechamiento del conocimiento que internamente se genera. Brecha de Género Aparece cuando en el seno de una unidad familiar, uno de los miembros asume la mayor parte de las labores domésticas, pudiendo decicar menos tiempo a mantener y enriquecer esa parte de identidad digital que creemos positiva. Y este tipo de realidades tiene su repercusión en el ámbito laboral. Imágenes a partir de Ti.mo y giev en Flickr bajo CC   Seguro que se me pasa algún tipo de brecha... ¿Me ayudas? Original post blogged on b2evolution.

20 MAR 2012 | 10:26 PM

Desde hace tiempo, toda la documentación que se genera en los procesos de producción de materiales para las enseñanzas online en Andalucía, ha venido recopilándose y publicándose en abierto como es habitual. Ha crecido bastante y probablemente haya cosas que puedan ser de utilidad para otros proyectos de producción de materiales didácticos multimedia.     De una forma esquemática, en la guía puedes encontrar: Recomendaciones sobre el estilo general. Se ofrece ayuda sobre la forma de redactar contenidos, cómo profundizar con apartados y subapartados, extensión, tipografía, etc. Uso de contenidos abiertos. Se indican sitios donde poder encontrar recursos bajo licencias abiertas y el modo correcto de incluirlos y referenciarlos. Descripción de elementos. En varias de las enseñanzas se usan una serie de elementos que se describen para un uso adecuado de los mismos. Se abarcan tanto contenidos como tareas. Personalización de materiales. Se incluyen tanto las últimas versiones de la herramienta de autor usada, eXelearning, como varios estilos desarrollados para varios proyectos. Además se han creado plantillas de archivos para eXe, imágenes de cabeceras, plantillas para presentaciones y documentos, etc. Protocolos de revisión, materiales formativos, etc.   Un documento vivo, que ha evolucionado mucho durante estos dos últimos años, que sigue creciendo y que a lo mejor le sirve a alguien más. Original post blogged on b2evolution.

27 FEB 2012 | 7:06 PM

Lo que se supone tenemos que hacer Los docentes, para desarrollar nuestra actividad, necesitamos de materiales didácticos que usar con los alumnos o, mejor dicho, debemos montar actividades en torno a determinados contenidos para que nuestros alumnos aprendan haciendo cosas con ellos. Lo que más o menos venimos haciendo Esta idea anterior la hemos empobrecido hasta, en muchos casos, terminar centrando la actividad del aula en UN SOLO libro de texto, en aferrarnos a su propuesta, a su particular y en muchos casos, mala interpretación de lo que hay que aprender y cómo hacerlo. Nos puede gustar la fabada en lata, y nadie dudará de lo socorrida que puede ser en ocasiones, pero si la consumimos a diario probablemente nuestra alimentación no sea lo suficientemente equilibrada y nuestro paladar termine quejándose a gritos. La alternativa Pero la alternativa, en enseñanzas regladas, no es prescindir de todo material didáctico existente y hacer una milagrosa trasposición a la nube. Es cierto que determinados profesionales innovadores son capaces de moverse cómoda y eficazmente sin el uso de ningún libro de texto o material prefijado; pero es un engaño intentar vender la idea de que todo el mundo es capaz de sobrevivir de esa forma, pretender que a partir del curso próximo soltemos definitivamente los aperos a los que estamos acostumbrados desde hace décadas, aunque tampoco sería difícil plantear otros usos de los mismos mimbres. La solución digital Sin embargo, nos guste o no, alguna parte de la culpa del estado actual de nuestro sistema educativo recae en unos libros de texto obsoletos, que ahora intentan revendernos en una lata de silicio con el apellido "digital" a sus espaldas. Libros de texto digitales que poco aportan más allá de ofrecer algunos PDF y determinadas actividades Flash, en una iterfaz llena de colorines; quizás por eso no estén teniendo éxito, porque el salto a lo digital no está ofreciendo valor añadido. El éxito, probablemente vendrá de materiales didácticos, comercializados de maneras adaptadas a la nueva realidad, que vayan respondiendo a: 1. No es interactividad, es simulación No me basta con un material didáctico digital aporte interactividad que permita pasar páginas con el ratón u obtener un enlace sobre un término específico. Lo digital debe permitirnos introducirnos en espacios de simulación que reproduzcan situaciones reales a las que no tenemos acceso de forma analógica por lejanía o coste. 2. No es acceso a la información, es su tratamiento No me basta con que un material didáctico ofrezca una buena cantidad de contenidos, bien organizados y accesibles. Creo que lo que enriquece un material didáctico es la propuesta de trabajo que presenta en torno a los contenidos, la forma en la que el alumnado tiene que trabajar duro con ellos para alcanzar los objetivos que perseguimos, los mecanismos que permitan un tratamiento analítico e incluso crítico de la información. 3. No es comunicación, es colaboración No me basta con que el material registre la actividad del alumnado y se la envíe al profesor, o con que el alumno pueda consultar a su profe en determinada plataforma, creo que tendría que permitir la construcción de pequeñas comunidades o redes, donde se genere actividad entre iguales, donde sea algo más fácil trabajar en equipo. El trabajo colaborativo entre alumnos es una de nuestras asignaturas pendientes y si realmente no tenemos éxito en la aplicación de estas estrategias es precisamente porque no tenemos una cultura de ello, porque es algo que casi no practicamos ni nosotros mismos. 4. No es variedad, es atención a la diversidad No es suficiente con que nos aprovechemos de lo digital sólo para sumar un mayor número de recursos, se deben incorporar elementos eficaces y automáticos que permitan ofrecer al alumno propuestas acordes con el punto de partida, adecuadas a lo que sabe hacer o conoce antes de iniciar cada etapa de su aprendizaje. Los ordenadores se han vendido desde el principio, en educación, como la principal arma para atender a la diversidad del aula y creo que las propuestas digitales siguen siendo muy poco sensibles a ese potencial. Cada día me veo menos dando consejos a nadie, así que imaginaros actuando de consultor de editoras, pero me da que las primeras empresas que comiencen a trabajar en estas 4 líneas en el marco de opciones comerciales más razonables y adaptadas a los tiempos que corren, terminarán llevándose el gato al agua. Original post blogged on b2evolution.

07 FEB 2012 | 11:13 PM

Cada vez nos ponen más fácil disponer de recursos distribuidos bajo licencias libres, cada vez está más de nuestra mano ser respetuosos con las obras de otras personas, cada día el mundo del Creative Commons y del Copyleft nos abre más caminos en los que adoquinar nuestras obras o producciones de forma legal poniéndolas a disposición de todos. Hoy me he topado con una nueva funcionalidad de Google Docs, mediante la cual podemos incluir imágenes libres en nuestros documentos, hasta con la posibilidad de comerciar con ellas. Al editar un documento, accedemos a "Insertar/Imagen..." y se nos muestra la pantalla: En "1" tendrás que seleccionar "Búsqueda de imágenes de Google" para activar el rastreo de imágenes con licencias libres. Desplega "2" para el tipo de foto que desees. La casilla "3" tiene como función introducir un término de búsqueda sobre el motivo que necesitas. Es muy interesante la opción que he marcado como "4" que te permite seleccionar una tonalidad específica que te interese para la instantánea que estás buscando.   Es una lástima que, tras incorporar la fotografía elegida al documento, Google no incluya de forma automática, el pie de foto con la referencia a la autoría de la misma, cuando sea necesario en base a lo que la licencia original establezca. Original post blogged on b2evolution.

06 FEB 2012 | 7:49 PM

Hace algún tiempo tuve la posibilidad de gestionar la cuenta en Twitter de EducaconTIC; era una incógnita para mi conocer cómo gestionar una cuenta no personal asociada a un proyecto institucional, además de una gran responsabilidad. La verdad es que ha sido una actividad muy divertida donde he aprendido muchísimo y donde he dejado mucho esfuerzo e ilusión personales; es el momento de dejar el testigo (con más de 16000 followers), y dejar que otras personas gestionen esa cuenta, no sin antes compartir algunas pautas, que he autoconstruido y que pueden ser útiles para entender el funcionamiento de determinadas redes sociales cuando tenemos presencia de una institución, empresa o marca: 1. Estadísticas las justas A nadie le amarga un dulce, y tener muchos seguidores en una cuenta de corte corporativo amplifica nuestros mensajes o productos; pero nunca uséis estrategias de promoción que vayan más allá de lo que vuestra presencia activa os aporte. Conseguir seguidores de forma artificial sólo engordará las cifras, pero os traerá a gente sin interés para vuestra red e, incluso, para vuestros intereses (comerciales o de conocimiento). 2. 20-30-50 Esta proporción, de 20-30-50, no es científica pero está bien mantener algún tipo de equilibrio sobre el tipo de contenidos que compartimos en redes: Un 20 % de contenidos propios, de lo que hayamos producido en nuestro proyecto; por mucha actividad de "content curation" que generemos, son los contenidos propios de calidad los que atraerán a más público y de mayor valor. Sería ideal que esta parte tuviera mayor peso, pero se entiende que la capacidad de producir conocimiento o contenidos de calidad es limitado. El 40 % de los contenidos compartidos podrían ser de terceros, obtenidos de agregadores o marcadores. Con ello conseguimos compartir recursos de forma más o menos a modo de primicia. El 50 % restante se obtendrá de forma más cómoda mediante procedimientos de content curation: conversación, retuits, Summifity, Scoop.it, etc. 3. Conversa sin pasarte Si alguien pregunta u opina, participa en la conversación, pero a partir del segundo o tercer mensaje, pásate al mensaje privado, que las redes sociales no deben ser una sala de chateo, puede molestar a la gente un exceso de cruce de mensajes. 4. Humanización moderada Vale, de acuerdo, estamos siendo imagen de una empresa, institución o marca, y hay que cuidar mucho la forma en la que se comparte, pero tampoco se puede caer en que parezca que detrás de la cuenta hay un robot. Se deben usar pequeños recursos para que las personas que se acerquen a la cuenta, perciban una cierta humanización de la misma. 5. Egocentrismo colectivo Será difícil eludir el egocentrismo propio de este tipo de contextos, pero al menos habla siempre en primera persona del plural, muéstrate como la voz de un equipo, de un grupo de personas con inquietudes y objetivos colectivos. Si además, ese forma de expresarte responde a una realidad, si es verdad que se trabaja en equipo, entonces el éxito está garantizado. 6. Retuitea de forma personalizada No está mal retuitear de forma selectiva recursos de terceros que puedan tener interés para nuestro colectivo o público objetivo. Pero siempre que puedas, enriquece o personaliza el retuit, intenta aportar valor añadido, aunque sea sólo una opinión. Cuando conseguimos tener penetración en la red, comentarios u opiniones sobre los recursos son agradecidas por nuestros seguidores pues les ayudará en muchos casos a saber lo que van a encontrar al otro lado. 7. Da voz a quien se lo merezca Cuando crezca el número de seguidores, crecerá de forma proporcional la gente que busca de tu impacto para promocionar sus propias cuentas o proyectos. No tengas un criterio estándar para con ellos, analiza cada caso y echa un cable a proyectos o recursos de calidad, pero también a determinados perfiles o recursos que, siendo muy modestos, llegan con ganas e ilusión a este mundo tan endogámico y complejo como es el de las redes sociales. 8. Seguid a quienes podáis escuchar Vuestro timeline debe estar controlado, no tiene sentido seguir a muchísima gente si no vais a poder mantener una mínimo de atención a lo que opinan o comparten. No se está en las redes sociales solo para proyectarnos, eso es un objetivo muy poco enriquecedor, comparado con lo que una escucha activa y participativa puede aportaros. Gracias, EducaconTIC, por permitirme haber aprendido tanto Original post blogged on b2evolution.

12 DIC 2011 | 9:41 AM

El solo nombre de alguno de los especímenes de los que antes hablaba se basta, a veces, para que en el imaginario activo del posible lector de estas líneas emerja una presencia tan acabada de lo que quiero combatir que bien pudiera ahorrarme ulteriores maledicencias y exégesis, si hubiere lugar. Pongamos por caso éste: Vicente [...]

07 DIC 2011 | 6:52 AM

Lo confieso: ya no leo la prensa. Y a pesar de mis esfuerzos para permanecer ignorante, sé cómo van las cosas: van mal. Van muy mal. Y cada vez peor. La ‘prima de riesgo’, los ‘mercados’, las ‘agencias de calificación’ y la puñetera ‘deuda’ se nos aparecen cada mañana como espectros aguafiestas que nos acaban [...]

04 DIC 2011 | 10:07 AM

Nada como Europa para excitar nuestro papanatismo hispano. No me refiero al continente, que ahí estamos, en una esquina eso sí, porque nos ha tocado, y eso no tiene enmienda hasta que la deriva continental nos lleve a otro sitio, sino al concepto sociopolítico “Europa”, o más precisamente a ese entramado político-económico-burocrático en que ha [...]

30 NOV 2011 | 7:52 AM

Volvemos una vez más sobre el sempiterno tema de la educación. Esta vez no para hacer una crítica sesuda de los que yo creo equivocados principios sobre los que se basa la educación. Por el contrario, me voy a referir a los objetivos y, en concreto, al objetivo fundamental que debe perseguir la educación si [...]

27 NOV 2011 | 10:00 AM

Comienzo la publicación de un libelo, un género casi en desuso, que ha de entenderse en su recto sentido: la recreación en la descalificación, sostenida desde una retórica que puede disuadir a unos y cautivar a otros. Mis quejas desencajadas, que se mueven a medio camino entre la falsa humildad de la parresia y la [...]

22 NOV 2011 | 4:24 PM

Los pakistanís (¿pa’quí stan?), o sea ¿para qué están aquí? Así es como mi preparadora de oposiciones nos abrió los ojos a los inocentes aspirantes a las plazas de orientación educativa. Sí, así es como llamaban a nuestros colegas en los institutos (entre otros nombres). Han pasado ya algunos años de aquello y, desde luego, [...]

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Como homenaje a una de las bases culturales de la sociedad, en las ciudades de todo el mundo hoy, 18 de mayo se celebra el Día Internacional de los Museos. Este acontecimiento del todo cultural, celebra los 35 años, y se convierte en la ocasión perfecta para que el público de todo el mundo se [...]

18 MAY 2012 | 12:00 AM

A pesar de las turbulencias en el mercado financiero, los depósitos bancarios a plazos siguen siendo la principal vía para obtener rentabilidad por tu dinero. Si quieres invertir para hacer crecer tus ahorros, en Mejoresdepositos.com puedes encontrar el depósito que mejor se adapta a tus necesidades.

17 MAY 2012 | 7:02 PM

Ayer vivimos una jornada histórica en la Bolsa después de que la prima de riesgo española superase los 500 puntos básicos. Es la primera vez, desde que se creó el euro, que España se sumergía en la zona de riesgo para ser objeto de rescate por parte de la Unión Europea. Sin embargo, muchos analistas [...]

17 MAY 2012 | 7:01 PM

La final que nadie esperaba se acerca: Bayern de Munich ante el Chelsea. Las bajas del Chelsea y la presión de jugar como local del Bayern son dos elementos a tener en cuenta en el desarrollo de la gran final

17 MAY 2012 | 10:50 AM

Los trabajos de extinción siguen ocupando la mente de los Bomberos de la Generalitat, quienes se han desplegado hasta en sesenta dotaciones terrestres para extinguir el incendio producido en Rasquera (Tarragona) y que se mantiene todavía activo en la zona suroeste. Instalado en la Serra del Boix, las llamas ya han acabado con más de [...]

16 MAY 2012 | 1:17 PM

Artur Mas se plantó ayer contra las “regañinas” del gobierno central a las autonomías e instó al ejecutivo de Rajoy a aplicarse las medidas de austeridad que en Cataluña llevan aplicando en sucesivas tandas de recortes. Lo dijo precisamente en la misma comparecencia en la que anunciaba el tercer plan de ajuste que prevé un [...]

18 MAY 2012 | 12:00 AM

El CSIC en la Escuela es un proyecto de colaboración entre el Consejo Superior de Investigaciones Científicas y la Fundación BBVA que comenzó hace 12 años. Investigadores, maestros y maestras trabajan conjuntamente con el fin de introducir y fomentar la enseñanza de la ciencia en las aulas de educación Infantil y Primaria de una forma [...]

17 MAY 2012 | 8:29 AM

Esta semana, tenemos cursos relacionados con las nuevas tecnologías en los CPRS de Almendralejo, Azuaga, Badajoz, Brozas, Don Benito-Villanueva, Jerez de los Caballeros, Mérida, Navalmoral de la Mata, Plasencia y Trujillo. CPR Curso CPR de Almendralejo Gestión de recursos TIC en Escuelas Oficiales de Idiomas CPR de Almendralejo Aplicaciones de las TIC en la atención [...]

16 MAY 2012 | 12:00 AM

Dentro del Programa Arce (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) que fomenta la creación de agrupaciones de centros educativos ubicados en diferentes Comunidades Autónomas para el desarrollo de proyectos comunes, encontramos un proyecto muy singular denominado “Vía de la Plata estenopeica”. Vía de la Plata estenopeica es un proyecto en el que participan cuatro centros [...]

15 MAY 2012 | 9:23 AM

El interés por el estudio del portugués ha aumentado espectacularmente en Extremadura en los últimos años: en la actualidad nuestra comunidad cuenta con el mayor número de estudiantes de esta lengua, en términos absolutos, matriculados en Escuelas Oficiales de Idiomas. En otros niveles de enseñanza la situación es parecida: muchos colegios e institutos imparten el [...]

14 MAY 2012 | 10:26 AM

Los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 tendrá lugar en el Palacio de Congresos de Mérida el Congreso Contenidos Educativos Digitales, organizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y el Gobierno de Extremadura. El objetivo de esta actividad es el de compartir experiencias entre el profesorado de las diferentes Comunidades [...]

14 MAY 2012 | 12:00 AM

“Escribe la primera línea del poema o de la letra Espera a que los demás usuarios envíen sus propuestas de continuación Elige la que más te gusta y … sigue escribiendo” Esta es la propuesta de Coompone, una herramienta web para la escritura en grupo, con la que se pretende animar a los usuarios a [...]

15 MAY 2012 | 10:34 PM

Mi mayor preocupación como filósofo de la educación es entender muchas de las afirmaciones sobre la educación que se profieren en numerosos textos y manuales, pero que siento que adolecen de una cierta vaguedad o, como he calificado anteriormente, “idealismo”. Que la educación sea algo humano, propio del hombre, puede ser dicho por distintos autores, pero si nos vemos obligados a matizar, saldrán a relucir perspectivas muy distintas acerca de lo humano, latentes en unas afirmaciones que de tan repetidas se asumen a veces con excesiva ligereza como si todo estuviera claro. La educación es, creo, un problema filosófico porque remite a cuestiones metafísicas, antropológicas y ontológicas si queremos entenderla. Por ejemplo, que el hombre sea pura libertad, absoluto e independiente autor de sí mismo, como planteaba el existencialismo sartreano, es muy distinto de la forma de resolver lo que de libre o determinado haya en el hombre por parte de Zubiri y Ellacuría. Asimismo, el hombre “pastor del ser” o comprensor del ser según la perspectiva heideggeriana puede ser muy distinto del hombre animal de realidades de Zubiri. Según el posicionamiento ontológico del que partamos desembocaremos en una u otra forma de educación. Para mí el desafío estriba en la superación de las ontologías dualistas que explican lo humano y el mundo desde instancias ajenas o fundamentos básicos al estilo de la metafísica. Zubiri, en este sentido, hace posible una comprensión del hombre que constituye un notable esfuerzo filosófico de superación de los abismos dentro y fuera del hombre que escinden la realidad. El hombre es materia que Zubiri entiende desde su teoría de la inteligencia sentiente y de la esencia. El hombre está en la realidad, es realidad, pero realidad que capta la realidad como tal, como realidad. Este sustrato real es la fuente de donde brota lo humano, y no un ser que por mucho que haya de captarse temporal e históricamente, resulta ajeno. El ser reposa, sin embargo, en la realidad, que es aquello con lo que originariamente conecta el hombre. El hombre aprehende el mundo de un modo cualitativamente distinto al sentir animal, pues está materialmente constituido, estructuralmente, para ello. En él la sensación se da entremezclada con la intelección. Sentir es ya pensar, y pensar se da a partir del sentir. Es lo que Zubiri desarrolla ampliamente en su teoría de la inteligencia sentiente. Zubiri aspira como Heidegger a desenvolverse en lo nuclear, en lo originario, pero, a diferencia de Heidegger, asume un estilo de materialismo fuertemente marcado por la ciencia y la teoría de la evolución, por la biología. Sin embargo, no hay en absoluto reduccionismo ni cientificismo en el filósofo vasco, pues aunque las explicaciones sobre el hombre recurran a menudo a la ciencia, el problema nunca deja de ser abordado “metafísicamente”, como señala Ellacuría acerca de Zubiri. Hay una teoría básica sobre el mundo, la materia y el ser, una apuesta ontológica por la que primero va la realidad y es en su captación como tal donde viene dado el Ser para el hombre. Porque el hombre se relaciona inteligentemente con la realidad, más allá de lo meramente estimúlico o instintivo, que aunque sea desbordado o superado, no es sin embargo suprimido. Esto se explica por una característica inscrita en el mundo desde su “creación”, que se refleja en su proceso de constante desgajamiento, de reproducción (como la que se da entre seres vivos de la misma especie, entre padres e hijos) por el que una unidad estructural tiende por sí, en su “talidad”, a extenderse tentacularmente, a desgajarse como las células en la mitosis, de lo que resulta otra unidad compuesta de una estructura de notas (elementos básicos y relacionales que constituyen a las cosas, como propiedades, frente al substancialismo aristotélico que peca, según Zubiri, de fijista, de estático; por esto Zubiri habla de “posibilidades” en vez de “potencias”). Esta segunda unidad es y no es la anterior, mantiene en sí a la anterior, pero se ha configurado como otra cosa. Esto es una característica de toda la materia, desde la física, pero donde lo que he llamado “unidad” aparece claramente es en la vida, en los cuerpos vivos, en la materia orgánica. La especie como estructura real (y no un “universal” o definición) situada en cada uno de sus especimenes. Cada uno es, en cierto modo, toda la especie, y la especie es todos los individuos. Se producen, así, cuerpos o unidades diferenciadas de un medio pero que no sobreviven sin el medio, religadas al mismo. Su mera diferenciación presupone a aquello de lo que se diferencian (el medio, que para el hombre es el mundo, debido a la forma de ser propiamente humana). Es la vida, como he dicho, la que en su proceso ofrece un paradigma metafísico a Zubiri, con el que entiende el todo que él llama realidad. La realidad, pues, es una estructura de subestructuras que se relacionan entre sí, que de hecho son lo que son en cuanto se relacionan y vinculan respectivamente. Hay, pues, una natural versión a lo otro en cada objeto mundano. En el proceso al que tiende la materia, no como un impulso ni obedeciendo a una teleología exterior, se van re-produciendo o posibilitando niveles cada vez más complejos, como algo que estaba dado ya cual posibilidad en los primeros átomos, pero que no significa una intromisión de un poder activo exterior como en las metafísicas dualistas. Para Zubiri, señala Ellacuría, es posible la creación sin que ella se niegue inconsecuentemente mediante el acto milagroso o la irrupción del otro lado del abismo. Porque aunque hay saltos cualitativos en la realidad, no hay ruptura en ningún momento en su seno. De hecho, Zubiri explica lo psíquico como algo engarzado en la materia orgánica, y del mismo modo, lo espiritual, posibilitado por lo psíquico. Esta continuidad la halló expresada por los Padres griegos frente a la patrística latina mucho más estaticista. Creo que todo esto ofrece una base para seguir entendiendo al hombre como persona y a la educación como proceso humano y humanizador sin el fácil y peligroso recurso a causalidades eficientes exteriores. Por ejemplo, lo axiológico sería propio de las cosas en cuanto vertidas al hombre. No habría valores, pues, sin hombre, pero esto no quita una cierta consistencia real a lo que llamamos bienes (la cosa en cuanto se presenta teñida por un valor). Las cosas son buenas en la medida que hay hombres que las valoran, como recuerda Zubiri que afirmara Protágoras. Esto no es sino un énfasis, en el ámbito de lo axiológico, de la constituyente relacionalidad de todas las cosas, del carácter respectivo del universo, de su religación sin rupturas. Del mismo modo, la educación tiene carácter real en cuanto hay personas, lo cual presupone una materia que sin determinismos cerrados ha posibilitado realidades abiertas como la persona. Hay educación porque hay átomos, lo que quiere decir que sin átomos no habría educación pero a sabiendas de que lo educativo no se reduce a una configuración física de los átomos. La propia materia, los átomos, ha florecido como realidades distintas pero no excluyentes de lo previo, del átomo, que incluso redefinen y reconstituyen lo anterior (como obra y se relaciona la mente con el cuerpo humano, al modo de una trascendencia de origen y ubicación inmanente, que revierte sobre aquello de lo que ha surgido). Pensar la educación es pensar la relacionalidad de la materia en cuanto materia humana. El objeto de la filosofía de la educación es estudiar el estilo de respectividad y religación que se da, concretamente, entre las personas. Cómo se engarzan unas con otras, como se da esa religación en sus configuraciones concretas que siempre implican lo social (de ahí que toda educación sea educación social). El filósofo de la educación está interesado en la figura (forma) de lo humano como algo ni férreamente determinado ni flotantemente vaporoso. De un modo u otro siempre reflexiona sobre cuestiones antropológicas. La educación sería el proceso en el que se re-produce la vinculación entre las personas en cuanto personas. Para entender esto sin vaguedades, sublimaciones y mascaradas hay que mirar a las filosofías materialistas.

13 MAY 2012 | 2:15 PM

Ayer viví el aniversario del 15 M acudiendo a la manifestación de Granada. En la foto aparezco con mi amigo Antonio, con el que felizmente suelo coincider en estos menesteres quijotescos. Y con muchos otros, claro. Ahora voy a destacar algunas observaciones y pensamientos, muy brevemente, a partir de la manifestación. Sin apuntar datos que todavía desconozco con exactitud, puedo confirmar que siendo tantos como parece que éramos, sí fue posible observar desde la mayor imparcialidad varias cosas. Como es obvio, escribe estas líneas alguien que se ha confesado varias veces enamorado del 15 M. Eso no lo voy a ocultar, pero, aunque en numerosos momentos haya dado rienda suelta a mis emociones en este blog y escriba con un entusiasmo para mí difícilmente reprimible, voy a intentar mantener una actitud lo más objetiva y distanciada posible. Porque en realidad, no hay mucho que decir, ni mucho nuevo, sólo que cuando lo nuevo se viene un año repitiendo, ya es un éxito cualitativo, mayor que hace un año. El 15 M se ha mantenido en distintos frentes, dentro y fuera de Internet, constante, consiguiendo éxitos como pactos concretos con sucursales bancarias para suavizar las condiciones brutales singularmente permitidas por la legislación española, para efectuar desahucios y encima mantener endeudadas a las familias arrojadas a la indigencia de por vida. Aquí, ha habido en muchísimas ciudades un frente eficiente de resistencia pasiva (como la abogada por la lucha no violenta de Ghandi) que ha logrado, ya digo, memorables éxitos. Además de esto, ha habido asambleas vecinales y corporativas (por ejemplo, en las universidades y la enseñanza), experimentándose con algo que en décadas nadie hacía: con tener voz y voto en un foro que intenta ser democrático con más ahínco que el propio Parlamento. Un foro que más allá de las torpes inercias autoritarias que todos acarreamos, ha efectuado, aparte de sus decisiones concretas, una ingente labor de empoderamiento, racionalización y pedagogía. Las tres cosas. De lo mucho que se puede y debe resaltar, en particular, digamos que hay mucho conocimiento que fluye. Gracias al 15 M ya se ven en las calles personas que antes, con todos los respetos, podías oír hablar de fútbol y que ahora conversan sobre economía a un nivel aceptable. Lo impresionante es cómo desde distintos foros, asambleas locales o grupos de Internet, se investiga, recaban datos y se informa de un modo que ha llegado con fuerza a gran parte de la sociedad. Esto ya es un dato para ser destacado en portada en todos los periódicos: que la gente se informe, debata y conozca la realidad de un modo mucho más profundo que antes del 15 M. Además, como pude comprobar en la manifestación de Granada y se ha visto en las de toda España, como comentaban periodistas que ya no podía sino alabar lo que estaban contemplando en directo, el ambiente de paz, respeto y de escrupulosa organización fueron impecables. Admirables, diría yo, confirmando que no se ha visto nada igual en 30 años. No hubo el menor conato de violencia ni de “antisistemas”, sino gente corriente de distintas edades y orígenes sociales, protestando llenos de paciencia ante una realidad que hay que estar muy ciego para no entender como abusiva. A las provocaciones, se respondió, de nuevo con pacifismo. Nadie puede objetar nada. Lo que se vio fue lo que se vio y lo radiaron cientos de periodistas en directo. En Granada se cuidó de que, me pareció, no hubiera violencia, ni en las consignas siquiera, y no la hubo. Todo transcurrió como en las manifestaciones anteriores y de lo que yo vi sólo puede extraerse la conclusión de que en una situación límite como la española y provocados constantemente por el gobierno y algunos pocos periodistas a sueldo, cada vez más aislados, se ha reaccionado con suma tranquilidad y buen espíritu. Doy fe de ello. Quien oponga violencia a esta razón y a esta paz, quedará automáticamente descalificado.

07 MAY 2012 | 10:51 PM

Respecto al actual gobierno de España y el 15 M se da una doble concepción, representada por cada uno de ellos, de lo que sea la democracia. Desde luego, alguien puede afirmar que este gobierno es democrático (¿no ha sido acaso elegido en las urnas?). Y lo es ciertamente a partir de los requisitos formales para que gobierno sea considerado democrático. Pero este mismo gobierno ya ha emprendido una clara acción de tipo policial y legal contra el 15 M. Ha cuestionado la política hecha en las calles y con pancartas, y ha incluso relacionado la agitación en las calles con el PSOE. Uno, ante todo esto, puede dar por hecho además que todo lo que sale de tan democráticamente elegida boca es correcto. Se puede ingenuamente creer que Rajoy y sus acólitos en el gobierno no mienten. Pero en los meses que llevan de gobierno han desdicho de manera descarada y clamorosa todo lo que antes prometían que tal fe se manifiesta bien difícil de mantener. Por el contrario, ateniéndonos a los hechos, no es difícil imaginar que el rosario de mentiras no acabe nunca. Es razonable sospechar que quien miente con tal descaro, no tiene límites. Frente a los prejuicios esgrimidos por tan poco sincero gobierno contra el 15 M, la verdad parece otra, a poco que se observe y medite. Piénsese que el 15 M ni es monolítico, ni son cuatro gatos, ni está formado por un solo sector de la sociedad. Hay muchos sectores, clases que lo forman: intelectuales, obreros, parados, jóvenes, estudiantes, profesiones liberales y medias… se trata de una microsociedad compuesta por ingredientes de muy diversos niveles económicos o culturales, por aludir a alguno de los niveles que se dan en nuestro muy estratificado mundo. De hecho, y como ocurre en todos los lugares en donde se cultiva el pensamiento con libertad y creatividad, hay división de opiniones dentro de su seno. Nada de esto lo cuenta la tele ni lo recuerdan nuestros “sinceros” gobernantes. Es más, barren tal diversidad (y tal racionalidad filosófica a la que me refería en el último post) con clichés que repiten como mantras. Así como repiten paradojas que echan por tierra el más mínimo sentido común (p. ej. “facilitamos el despido para crear empleo”, “privatizamos la educación y la sanidad para que sigan siendo públicas”, y un largo etcétera que ya ha pasado a los anales de los más absurdos sinsentidos de los que el poder echa mano para gobernar como sea). No quiero pensar que todos los que han votado al PP tengan tan nublada ideológicamente la vista como para que no vaya habiendo ya grietas que por lo menos hagan cuestionar tan insensatos discursos justificadores de medidas que excelentes economistas no paran de explicar que van a causar una verdadera ruina en la sociedad. Las políticas económicas inspiradas en la FAES de Aznar o Merkel son un insulto a la razón (además de a la moral) y pronto vamos a comprobarlo con mucho dolor y abundante pobreza. Pronto. Volviendo a la cuestión de la democracia, puede repetirse cansinamente que el gobierno es democrático por haber sido elegido en las urnas y que como además son buenas personas que cuentan con la bendición de una Iglesia a la que hay que obedecer “humildemente”, lo que digan va a misa. Pero si uno felizmente apostata de esta fe en la infalibilidad de un gobierno tan terrenal deberá entender la realidad en su complejidad, sin clichés, sin “buenos y malos” y sin satanizar al otro de manera tan poco cristiana. Y entonces, nuestra autocomplaciente derecha, constataría que la realidad del 15 M no se pinta con los clichés tan repetidos de “violentos”, “antidemocráticos”, “perroflautas”, etc. Por ejemplo, la poquísima violencia que existe en el 15 M es amplificada por una prensa, eso sí, que no amplifica sin embargo los elementos de pacifismo, razón, democracia y creatividad asombrosas que se están dando. Que nos gobiernan los mejores lo han dicho todos los gobiernos desde que el hombre es hombre. Que la oposición es mala malísima también lo vienen diciendo siempre, maxime cuando la oposición tiene que hacerse ex – céntricamente, periférica y marginalmente en las calles, porque no hay otro modo de ser escuchados. Esto lo sabe la derecha y el PP, porque han salido a la calle varias veces, por ejemplo a defender su ideal de familia o atacar al aborto. La democracia puede ser vista de muchas maneras. No todo consiste en elegir entre lo que te dan permiso para elegir y después callar ante todo lo que haga quien ha sido elegido, haga lo que haga. Reducir la democracia a este formalismo de las elecciones cada cuatro años es lo ideal para precisamente cargarse la democracia. Es la coartada que hoy tiene la dominación neoliberal. Y esto es lo que intenta desesperadamente señalar el 15 M: que la democracia implica también una nueva actitud y un nuevo sujeto (como decía en el post anterior). No basta con aceptar cualquier ley porque la promulgue un gobierno o unas cortes elegidas en las urnas, sino que estamos obligados a pensar escrupulosamente cada una de las leyes promulgadas. Y cuestionar cosas aunque las repitan como mantras. Cuestionar, pongo por caso, que el PSOE esté detrás de la agitación callejera o que el sindicalismo sea malo porque los sindicatos que hay hayan actuado mal. Afortunadamente las cosas no son tan simples y estamos obligados a pensarlas. No podemos quedarnos cruzados de brazos y conformarnos con las explicaciones que el poder lanza. Hay mentiras tan gordas que una simple mirada o paseo superficial por el 15 M las echaría por tierra: el 15 M no es, obviamente, el PSOE, pues el PSOE perdió 5.000.000 de votos en gran medida, como ya han señalado varios de sus líderes entre otros Rubalcaba o Chacón, por el 15 M. Puedo comprender que las interpretaciones sean divergentes ante una realidad compleja, pero no que se apoye al propio partido a cualquier precio. No se puede defender bajo ningún concepto que creamos mentiras por haber sido constantemente repetidas. Lo que pido es un poco de racionalidad. Así, ser demócrata, como intenta serlo el 15 M pero también los votantes del PP que reprueban al 15 M, significa superar ciertos prejuicios culturales, porque son de familia, de grupo… diría, como Bacon, “tribales”. Y desde luego estos prejuicios obran en cualquier persona, vista rastas o camisetas, pero también trajes de chaqueta, ropa de marca o sotana. Del mismo modo que portamos la ropa que nos gusta, por cierto, portamos ropa invisible que nos integra en un sector social, forma de vida y hasta, acaso, “ontología” o perspectiva última sobre mundo, ciencia y persona. Debemos intentar como lo intentaron Adorno, Lukács, Heidegger, Lévinas o hasta Bourdieu o incluso Foucault (cada uno llegando a opciones diferentes, pero todos valientemente pensadores) conocernos a nosotros mismo, como hacía Grecia, y desde dicho conocimiento, tantear y transformar esa materia que llamamos “mundo”, compuesta de biología, sociedad, historia, etc. Hace falta mucha filosofía, que consiste precisamente en este tipo de juegos o movimientos. Esa filosofía que a veces se juega encarnada en ethos y que yo he creído hallar en el ethos del 15 M, en sus asambleas, tan imperfectas como llenas de nobleza. La democracia es algo muy serio, que no se reduce al voto, pues el voto, aun siendo formalmente democracia, no lo es todo. Desde perspectivas filosóficas y políticas materialistas (que no quiere decir en absoluto “marxistas), que son las que gustan de enfangarse en el mundo para comprender el mundo e incluso para trascenderlo (hay excelentes teólogos, muy creyentes y muy católicos, que son, por ser fieles a la Biblia, materialistas), desde perspectivas materialistas, digo, hay que ir más allá de los procedimientos y entender que votar o hablar en una asamblea o parlamento conlleva también requerimientos personales, materiales  (en el sentido más biológico y físico ahora del término) e históricos concretos. Y morales, claro. Desde aquí un PP victorioso, al gobernar como lo está haciendo, está demostrando que no actúa democráticamente. Es democrático, diríamos, en las formas o procedimiento, pero no en la sustancia. Y para decir esto, hay que salirse del juego concreto electoral, que le ha posibilitado hacerlo. Es decir, hay que acudir a la sociedad civil y a la calle para no jugar con cartas marcadas. Eso es, ni más ni menos, lo que se ve obligado a realizar el 15M. Hemos salido a la calle tras muchos abusos, más de una década de abusos que incluye los de varios gobiernos de distintos partidos. En síntesis, contra lo que el mántrico discurso del PP repite, podría ser que en el lugar de la “algarada” callejera esté hoy día en España la democracia. Lo que ruego al votante del PP (que siga convencido de que su gobierno lo hace bien y de que los clichés que profiere contra el 15 M son verdaderos), simplemente es que primero piense seriamente, que cuestione o ponga entre paréntesis estos clichés, para después, si quiere, volver a abogar por políticas económicas liberales como las del gobierno. No me importa tanto la conclusión a la que llegue y su interpretación final de los hechos, pero sí me asusta que deje de pensar.

06 MAY 2012 | 2:17 PM

En el 15 M, según se desprende de los debates llevados a cabo en su seno sobre asuntos teóricos y prácticos, así como de asambleas o acampadas, se da un viejo nervio filosófico. Dicho nervio se expresa como la consciente voluntad de construir el contenido de la realidad histórica, como la convicción de que es preciso tomar conciencia de la responsabilidad que tenemos de remodelar nuestro mundo. Se concibe al mundo histórico, y en esto reposa el ideal democrático, en cuanto producto de elecciones humanas que se dan, no obstante, desde las limitaciones de un material histórico concreto. La democracia intenta organizar y arbitrar en la toma de decisiones para que la elección del mundo en que se quiere vivir sea buena para todos. Ese es el desmesurado afán de todo demócrata. Así, en las asambleas de la vieja Atenas se daba, como condición para ello, la llamada “isegoría”, que hoy sería el entramado formal, legal, que permite que cada persona tenga voz y voto en su gobierno. Esto mismo no es fácil y pensar cómo ha de ser el marco formal de la isegoría puede conllevar grandes esfuerzos. Es aquí donde el debate se bifurca entre democracia representativa y democracia directa. Pero lo que ahora me interesa es destacar que el 15 ha sabido ver que no hay una posibilidad real de participación en el debate político y en la toma de decisiones si no hay un acoplamiento del sujeto, una construcción del sujeto que va a gobernarse en esa democracia para que pueda aprovechar bien la isegoría. El 15 M entiende lo político como una construcción del sujeto político, en la medida en que no es suficiente dar por hecho que cualquier persona actúa en democracia del mismo modo que se podría razonar o argumentar, del mismo modo que actuaría un sujeto racional cartesiano, es decir, utilizando un método que garantice el acceso a la verdad. Debe haber, paralelamente a la constitución del ámbito de la isegoría, una educación del sujeto que piensa, decide, se organiza y se relaciona políticamente con los demás para entablar una buena convivencia. Habría una pretensión de buena sociedad, en el sentido de sociedad donde realizar los proyectos de felicidad singulares que presuponen la felicidad del conjunto. Esta felicidad se sabe que requiere elementos básicos materiales de subsistencia que si no están impiden que haya de verdad un reparto del poder, un acceso al mismo por parte de cada ciudadano. Es aquí donde lo singular no puede ser lo propio únicamente, como mantiene el ideal liberal, es decir, el desarrollo del individuo a partir de afanes egoístas que, como por arte de magia (el mercado es una de las magias de la modernidad ilustrada que en su forma desregulada prácticamente nunca había existido) producen bien común. Creo que para cuestionar este ideal liberal-burgués en la filosofía política hay que meditar de nuevo sobre autores como Rousseau, pensando de su mano cómo y por qué pueden darse la coexistencia en el sujeto de la felicidad propia con la felicidad “general”. Sería necesario indicar el modo en que la felicidad del sujeto individual pasa necesariamente por la felicidad de todos, por que todos vean realizados sus proyectos de vida buena. En Rousseau tal vez esté la clave, contra lo que tanto se le ha criticado, de cómo puede coincidir lo propio con lo público, sin que esto equivalga a totalitarismo (la comunidad se introduce en lo personal para dominarlo) o individualismo (lo individual revienta todo conato de comunidad). Para que no ocurra ninguno de estos extremos, el 15 M parece haber adivinado que hay que centrar la atención en el sujeto, en lo que debiera ser el sujeto (democrático). Quizás lo que la filosofía cartesiana y los formalismos pueden ver como algo estático y omnipotente, en la medida en que ejerce un pensamiento de largo alcance con el que aprehende la realidad sin entremezclarse con ella, deba hoy ser considerado en sus aspectos materiales. El sujeto, señalaba el último Foucault apoyándose sobre todo en las antiguas escuelas filosóficas helenísticas, es maleable. Gran parte de la filosofía del siglo XX, que se ha hecho como contestación al cartesianismo, en sus distintas corrientes incide en esto. El 15 M sencillamente se lo ha tomado en serio. Ha entendido que la política tiene que ver también con la creación de un sujeto, que se fue realizando, por ejemplo, costosa y largamente, en el mundo antiguo, como relata el último Foucault, poco antes de morir en 1983. Éste había tratado el asunto del sujeto negativamente, como huella o herida de lo que el nuevo poder moderno y los nuevos saberes habían hecho con él. Este Foucault, más conocido, no veía sujeto como tal, sino un punto pasivo de coincidencia de líneas de fuerza sin la capacidad de influir en ellas al modo que lo había creído la modernidad del sujeto más poderosamente cartesiano. En los ochenta dio un giro, por el que sí reconoce al sujeto de un modo positivo y activo, como algo real que hasta cierto punto decide su mundo y se acopla él mismo a ese mundo producto de su esfuerzo. En la Antigüedad se dio una tradición que veía a la filosofía como una pedagogía en este sentido, en cuanto tarea que implicaba al bios, a la existencia del filósofo, en la medida en que filosofando (indagando el mundo y, en realidad, “fabricándolo”) se construía al mismo tiempo a sí mismo. Esta educación filosófica significaba un ingente esfuerzo que debía afrontar peligros. En el contexto concreto de una asamblea, ser filósofo sería no dejarse llevar por el arrullo de la masa, por su tiranía (aplausos o amenazas). Esto implica ser capaz de perseguir lo que se ha querido perseguir, haciendo del pensamiento un ethos (comportamiento) que a veces debe enfrentarse a la tradición y a la masa. Por eso, el filósofo asume actitudes excéntricas, para educar a otros mostrando esta labor en su proceso, en acción. El mejor ejemplo que a Foucault encantaba es el del filósofo cínico. El cínico viene a señalar que la filosofía en cuanto construcción del sujeto (que es como, ya digo, la entendieron bastantes escuelas filosóficas antiguas griegas y romanas) es difícil porque debe vencer la corriente que a uno lo arrastra de los hábitos previamente aprendidos en una paideiaque confundía conocimiento con erudición (la sofística, dice Zubiri, fue esto mismo). El conocimiento se toma en serio, como un intento de ser veraz, de querer adentrarse en las cosas y de formular verdades que impliquen un movimiento real hacia las mismas. Esto se hace patente en la filosofía como forma de vida. Pensar no es sólo indagar a partir de certezas absolutas (Descartes), sino también vivir, es decir, transformarse y re-crearse, constituirse como sujeto; en cierto sentido, metamorfosearse o mimetizarse camaleónicamente para vivir en función del mundo que se ha escogido. Entiendo que la democracia es esto, en el ámbito de la política. Sería, más allá del mero formalismo de la isegoría, el intento de fabricar un nuevo mundo, sin que esto implique (como sí lo implica en los formalismos, idealismos y el cartesianismo) la ingenuidad de creer que se puede empezar de cero. Si algo enseña el materialismo filosófico es que toda obra del sujeto está teñida de la materia que es ese mismo sujeto. No hay la típicamente moderna escisión entre el sujeto y el mundo, ni la posibilidad de atalayas puras desde las cuales contemplar y obrar como una divinidad omnipotente. El materialismo es tomarse en serio el mundo y que el sujeto es parte del mundo, sin que esto quiera decir, lo hemos indicado mucho en este blog, relativismo, porque como señalan algunos marxistas menos objetivistas (Lukács, Bloch), menos marxistas-leninistas, en la subjetividad se manifiesta, en su trato con el mundo, lo real posible. El sujeto puede tener una imagen del futuro. Y además hay, señalan, un margen de elección. Que el sujeto tome las riendas de sí mismo, de manera consciente, sería lo que resulta posibilitado por un mundo (político) democrático. En el 15 M se observa el esfuerzo de construcción del sujeto requerido por el elevado ideal de la democracia formal, el que ésta parece presuponer. Básicamente, en mi interpretación, el 15 M es esto: sujeto que se educa, que se auto-modifica y re-construye. Sería precioso que sus adversarios a la derecha supieran trascender sus propios obstáculos de tipo cultural para apreciar esta nobleza filosófica, esta filosofía de pura sangre, que se manifiesta en el 15 M. El 15 M no está claro lo que es por eso mismo. Sus contenidos son todos los contenidos de nuestro mundo global, que son puestos en observación y como en una epojé, sacados de su contexto para ser tratados. Es como si la corriente inconsciente e irreflexiva se indagara a sí misma. Las vilezas de nuestro mundo también. El buen filósofo debería ir más allá de lo que he llamado “obstáculo cultural”, entendiendo que mucho de lo que ahora constituye al 15 M va a ser superado e impugnado por el mismo 15 M, que consiste básicamente en esa acción impugnadora y re-configuradora del mundo y del sujeto.

04 MAY 2012 | 11:34 PM

Cualquier persona reflexiva tiene hoy un objeto obligado de reflexión en el 15 M. Si es que antes de emplear los instrumentos de la ciencia se puede hablar, como de hecho se hace, de un olfato “intelectual” capaz de dilucidar en la realidad histórica la aparición de un punto donde convergen líneas y se manifiesta, como en una epifanía, verdades hasta el momento ocultas, un olfato capaz de leer en lo que los teólogos llaman los “signos de los tiempos”, este olfato apunta al 15 M. Bien es cierto que hay prejuicios que obran en contra de la aceptación de este núcleo donde se condensa la realidad, que nos hace pensar. En el 15 M hay una densidad para mí obvia, un peso específico y un magnetismo que atrae a la mente. Hay filosofía en ebullición. Pero también siempre obra la complejidad de lo ideológico, inserto en mentes, ojos y cuerpos, para producir reacciones adversas al 15 M y nublar el entendimiento. En esto, podemos diferenciar dos tipos de miradas adversas, de las cuales yo he escrito mucho, por gobernar el PSOE en aquellos tiempos, de la que llamaríamos “psoísta”. Hay otra que he esperado el momento apropiado para abordarla, que estaría a la derecha del panorama político español y que en los próximos posts voy a abordar. Porque en la política tal como se da en España, lo ideológico lo es todo, desgraciadamente. Ser de uno u otro partido tiene que ver con pertenecer a una u otra cultura, por lo que en los conflictos políticos nos encontramos con que se enfrentan imágenes del mundo y formas de estar en el mundo, perspectivas, religiones en el sentido más ideológico de la palabra. Yo no puedo sin embargo ahondar más allá de este breve esquema, porque tendría que ser un estudioso profesional, científico, de las culturas, o sea, un antropólogo o un sociólogo, cosas que no soy. No me dedico a la descripción empírica de fenómenos culturales. Pero como filósofo sí debo señalar que un abordaje supuestamente racional de la política o de temas políticos, no lo es tanto, sino que esconde un componente cultural. Se decide u opina en función de concretas cosmovisiones. Es esto lo que a mi juicio puede explicar el rechazo que puede suscitar el 15 M, rechazo que puede deberse a lo mucho que interesa al observador seguir constituyendo su vida en torno a las viejas imágenes y cosmovisiones asumidas y heredadas. Así, tal vez en apariencia más amable, el psoísta ha adivinado que hay materia política y filosófica sustanciosa que debe, eso sí, digerir a su imagen y semejanza. Tiene un interés, perdóneseme la redundancia, interesado. Ya se ha señalado a menudo la función que en la Transición se adjudicó el PSOE de fagocitador de los peligrosos movimientos sociales y políticos a su izquierda. Baste ver, hoy día, figuras como Cristina Almeida o Rosa Aguilar que antes tanto piaban y que ahora callan, que durante una década han callado sobre los desahucios, por ejemplo. Hay un poder en el PSOE capaz de seducir y de aniquilar que obra con gran eficacia. Desde esta mirada a la “izquierda”, el observador del 15 M suele obrar de dos maneras en apariencia opuestas: por un lado puede esgrimir (hablo de intelectuales) teorías formalistas de la democracia, que por mucho que miren a lo material, acaban consagrando la forma “Constitución de 1978” como marco donde se garantiza el juego político sin que, dicen, corra la sangre. Van más lejos y aseguran que no sólo se garantiza la paz social a golpe de “principios” y normativas, sino que ocurre porque se realizan en el juego marcado por la Constitución los anhelos, las decisiones y las necesidades básicas de un pueblo que se empeñan en mirar con una mirada desmenuzadora que revienta las antiguas divisiones revolucionarias de las clases sociales. Así, la vida humana, dicen, es menos fácilmente definible que como la entienden los movimientos revolucionarios con sus dicotomías y anticuados clichés. Por eso eluden sumergirse en cuestiones materiales, en una lectura de la realidad histórica que podría obligarles a revelar sus intereses. El resultado de la teoría social de los psoístas es que hay una variedad infinita y vertiginosa en los “pueblos” por la que no se puede hablar de un determinismo central de las condiciones económicas o cualquier otra causa única, y se habla entonces de la coexistencia de capitales y cientos de factores en juego. Se pueden apoyar para esto en sociologías como la de Pierre Bourdieu que recogen en su faceta más relativista, olvidando el componente fuerte, revolucionario, del sociólogo francés. Porque Bourdieu, a diferencia de Foucault, no intenta el sinsentido de éste cuando intenta un metasaber de los saberes, como si se pudiera, contra su propia teoría, elevar y observar desde una atalaya imparcial el panorama político y social. El camino de un pensamiento revolucionario que Foucault intentó, lográndolo hasta cierto punto y por mucho que denostara en momentos concretos de su vida, por la fatiga, de ciertos grupos extremistas (también se puede decir que apoyó a la revolución de Jomeini… nadie es perfecto y la excentricidad nos juega a veces estas pasadas), lo marca más bien una línea menos relativista como la de su discípulo lejano Bourdieu. En Bourdieu está la clave para lo que es la posición crítica por excelencia, cuando hablamos de política: un estar en el juego consciente y lúcido, cuya lucidez estriba en que se re-conoce el límite de la propia materia (se lo eleva a la consciencia) que constituye al propio observador (científico, filósofo), pero siéndose capaz de discernir horizontes y posibilidades. Bourdieu, con su interesantísima teoría social, nos sitúa justo en el punto donde se puede estar impregnado de sociedad pero también, limitadamente, se puede aspirar a subir a una cierta atalaya que él relaciona con la modernidad, la ciencia y sobre todo la scholé (la academia). Aquello a lo que el científico se ve socialmente impelido es a la búsqueda de la asepsia e imparcialidad en el saber que profesa y fabrica. Es, pues, la línea filosófica de un materialismo donde se encuentra este difícil equilibrio en el que ha de situarse el crítico. En esto Bourdieu desarrolla elementos de Adorno, Marcuse, Bloch, Fromm y de otros autores “revolucionarios”, presentes también en Zubiri o Ellacuría, que han partido de lo que Marcuse afirma en esta relevantísima cita: “La historia es el reino de la posibilidad en el reino de la necesidad. Por tanto, entre las distintas formas posibles y actuales de organizar y utilizar los recursos disponibles, ¿cuáles ofrecen la mayor probabilidad de un desarrollo óptimo?” (Hombre unidimensional, p. 21). Bloch también desarrolla este equilibrio entre necesidad y margen de libertad en el hombre para de algún modo autodefinirse y dibujar con sus opciones la historia. La historia sería ese juego entre determinación y libertad que también desarrolla ampliamente Ellacuría, como su maestro Zubiri en algunos textos. Es lo propio de una teoría materialista que no claudique ante el relativismo. Esto parte, obviamente, de la idea frankfurtiana del científico como un estudioso que obra desde un interés, apostando previamente por unos derroteros y horizontes en su trabajo, lo cual no es una parcialidad que nuble la mirada sino todo lo contrario. Es la supuesta imparcialidad de un formalismo científico de la sociología más descriptiva y puramente empírica la que es puesta en su lugar por los enfoques más “revolucionarios” o críticos como el frankfurtiano. El intelectual psoísta acude o bien a teorías formales de la democracia que vienen muy bien para olvidar ciertos deberes y a ciertas mayorías pobres que dicen que todavía pululan por el mundo (me llamarían “populista” por decir esto). Es este llanto el que resulta acallado en medio de un discurso bien elaborado para justificar y legitimar un orden que se cimenta en el peor de los desórdenes, en el más injusto. Pero ocuparse de estas materialidades, dicen, es totalitario y nos llevaría a un innecesario conflicto. ¿No dice acaso Hannah Arendt que no hay que introducir en la política la discusión sobre la justicia? En España lo cierto es que hoy por hoy la socialdemocracia ha claudicado desvergonzadamente ante el neoliberalismo, y esto lo ha propiciado, en el ámbito cultural, el abandono de teorías como la de los marxismos, por ejemplo. Es fundamentando en teorías formales la democracia que pueden incluso inspirarse en Habermas como estos ideólogos psoístas quieren hacer ver que nuestros políticos no constituyen una clase, y que contra lo que afirma el 15 M, “nos representan”. Y cuando pueden recurrir a la mirada crítica o subversiva del sociólogo, científico o filósofo, que lo son en cuanto mantengan la lucidez en relación con la propia materia constituyente pero desde la cual se atisban posibilidades nuevas e incluso muy borrosamente nuevos horizontes vislumbrados dificultosamente, sabiéndose tan limitados como posibilitados, se quedan en un relativismo del no poder escapar de la trama de enredos en que consiste la sociedad. Si alguien se atreve a cuestionar el modelo político, será, dirán, su inercia social la que hable y les cree la falsa sensación de que pueden mirar más allá de donde mira. En definitiva, el psoista va de la afirmación de un ideal abstracto de la democracia a, cuando se sumerge en la materialidad, un relativismo que le ciega para cuestionar el funcionamiento anómalo de sus ideales. El objetivo implícito es mantener como sea el statu quo político. Por esto escribí hace meses que hay una sociología conservadora psoísta y una sociología revolucionaria. La función de quien desde el 15 M quiera destapar la ciencia interesadamente relativista de los críticos “blandos” (psoístas) del 15 M, es precisamente apuntar al interés y las inercias que la mueven. Contra su juego relativista, más relativismo, más miradas, más sesgos debemos señalar en tales observadores “imparciales” esclavos de la más inconfesable parcialidad.

06 ABR 2012 | 11:42 AM

IV CONCURSO DE FOTOGRAFIA CIENCIAS DE LA EDUCACION    ENTREGA DE FOTOS HASTA EL 23 DE ABRIL    *LAS BASES COMPLETAS PUEDEN VERSE EN EL ENLACE: http://www.ugr.es/~miguelgr/CONCURSO.pdf (incluye fotos ganadoras del curso anterior)    RESUMEN DE LAS BASES:* PUEDEN PARTICIPAR: ESTUDIANTES, PDI y PAS de Ciencias de la Educacion dela UGR ( o ), incluidas la antigua Escuela Normal y laantigua Seccion de Pedagogia.* TEMA: La educacion (personas, lugares, materiales, medios, etc.). puedeser figurativo o metaforico.* FORMATO: Las obras se presentaran en papel de fotografia, cuyo tamañopuede estar entre 20x25 y 24x30, y enmarcadas en una cartulina. El pie defoto debera colocarse (impreso o adherido) en la cartulina que sirve demarco.Las fotografias podran ser en blanco y negro o en color y la tecnicapodra ser convencional o digital.PIE DE FOTO: Las fotografias, que deberan ser originales e ineditas,llevaran un pie de foto con a) un titulo y b) un breve comentario, ambosalusivos a la imagen y escritos en letra Times New Roman normal de 16 pt.Las fotografias sin pie de foto seran excluidas de concurso.*FECHA LIMITE DE ENTREGA: Se pueden presentar fotos desde la difusion delas bases hasta el 23.04.2012 a las 14:00 (maximo: dos fotos).*LUGAR DE ENTREGA: Secretaria del Decanato de la Facultad de Ciencias dela Educacion de Granada (despacho 234)    *LAS BASES COMPLETAS PUEDEN VERSE EN EL ENLACE: http://www.ugr.es/~miguelgr/CONCURSO.pdf    Mas informacion:Pilar M. Casares Garcia. Departamento de Pedagogia.Correo-e: pcasares@ugr.es (asunto: CONCURSO DE FOTOGRAFIA)POSTERIOR EXPOSICION DE UNA SELECCION DE LOS TRABAJOS PRESENTADOS.

09 MAY 2012 | 4:37 AM

Todos somos seres únicos e irrepetibles. Desde mucho antes de la concepción, los espermios luchan por llegar al óvulo en una hermosa carrera que concluye en un ser humano.La naturaleza es sabia y durante el desarrollo embrionario hace todo lo posible reparando, conectando y reconectado células para que nueve meses después  la madre de a luz a un pequeño individuo que, con la diferencia de otras especies, necesitará por lo menos tres años de cuidado maternal para comenzar a despegarse poco a poco de la dependencia. Es así como se concibe la vida, es así como llegan al mundo diversidad de seres, todos únicos e irrepetibles, todos producto del mismo proceso, todos listos para respirar, observar, oler, sentir, oír. Eso es por lo menos lo que se espera de cada bebé que nace, eso es lo que espera cada familia, sin embargo, no es lo que siempre se obtiene y créanme que no es ningún pecado, ni mala suerte, ni castigo divino.

01 MAY 2012 | 9:28 PM

Hoy en día no basta con hablar de “constructivismo” en singular, es necesario decir a qué constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta aclarar el contexto de origen, teorización y aplicación del mismo.  En este artículo nos centraremos en le terreno de los enfoques psicológicos y sus derivaciones en el campo de la educación, pero sobre todo sus posibilidades de encontrar explicaciones e intervenir al respecto, donde un especialista del tema (doctor en educación) define el constructivismo en educación.  La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa constituyen a la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como:  El desarrollo psicológico del individuo, ya sea en el plano intelectual y su intersección con los aprendizajes en el aula. La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación al proceso enseñanza – aprendizaje El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendan sobre contenidos significativos. El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.  La búsqueda de las alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas.  La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los mismos, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.  La revalorización del papel docente, no solo como transmisor de conocimiento, guía, etc., sino como mediador del mismo, enfatizando la ayuda pedagógica que presta en forma regulada al alumno.  Pero, ¿quiénes son autores constructivistas?. Delval (1997) dice que “hoy todos son constructivistas”, tal vez en un intento que existan autores de esta corriente que basan estas materias en el ámbito educación.                                   

29 ABR 2012 | 9:16 PM

En www.saladeprofes.com nos hemos dedicado a entrevistar a profesores de otros países, ahora nos interesaba conocer la vida y la mirada educativa que puede tener un director de colegio. En esta oportunidad, entrevistaremos a José Aguilera Director del  Colegio de Adultos SENDA está ubicado en el sector de Las Compañías Baja. Sus jornadas de estudios se reparten en dos, una en la mañana y la otra en la noche; cuenta con dos cursos por jornadas y en las tardes desarrolla nivelación de estudios. Cuentan con un número de 80 alumnos, estos son asistidos por un grupo de 8 profesionales, de las diversas áreas de estudios.  Agradecemos a los profesores profesores: Cristian Luis Rojas Faúndez, Maca Consumista,Pamela Gonzalez Millacura, Ana Godoy, Jany Lee,Karen Glaus,Pedro Olivares Jara,Rodrigo Contalva Muñoz,Coaching para Educadoras,Lola Arias Vicuña ,Gillian Correa Rivera, Lola Arias Vicuña y Alejandro Campos por su participación en la elaboración de las preguntas.  1. Antes de ser director, ejerció como docente ¿Cuánto tiempo? ¿En qué asignatura? Fueron durante tres años, estuve dos años realizando clases en un colegio particular subvencionado, en la asignatura de Historia y Cs. Sociales; luego estuve un año en la Educación de Adultos, en las asignaturas de Estudios Sociales y Tecnología de la Información. Luego, en el mismo sistema de adultos, ocupe el cargo de Inspector General (2 años) y subdirector.

19 ABR 2012 | 7:31 PM

No sé si lo he expresado en otras publicaciones pero decidí ser profesora porque me gusta, amo mi trabajo,  respeto a mis alumnos y sufro cuando hay injusticias. Esta es mi realidad: Un día cualquiera, en un colegio cualquiera me encuentro sentada completando unos documentos, al lado del pasillo el taller de cocina olía a berlines recién fritos en abundante aceite. Afuera, de pie mirando con ansias un niño, cliente frecuente de los pasteles, dulces y embeleques que producen los otros niños de cocina, todos los días sagradamente pone unas monedas en su bolso para comprar alguna cosita.

10 ABR 2012 | 4:21 AM

Contextualización Los derechamente malo resultados que revelan el SIMCE TIC derriban una percepción débilmente justificada sobre el nivel tecnológico de los estudiantes de nuestros país, a partir de la base de que muchos han hablado de que se trata de una generación de nativos digitales, pero pocos realmente han medido esta situación, siendo los resultados más palpable que aunque se tenga cierto manejo tecnológico, ciertamente no se le ha podido sacar un provecho educativo significativo.

08 ABR 2012 | 5:46 PM

Esta semana el Ministro de Educación presentó los resultados del SIMCE TIC que se llevó a cabo el año pasado a 10.321 estudiantes de 2º año Medio de 505 colegios de todo el país. Como les comentamos hace un tiempo, la prueba consistió la evaluación de tres dimensiones (información, comunicación y ética e impacto social) en 32 ítems que se realizan en un ambiente virtual que consta de procesador de textos, hoja de cálculo, navegado de Internet y correo electrónico. Como una forma de mostrarles los resultados de esta evaluación, hemos creado una infografía en la en que pueden ver algunos de los resultados más importantes. La pueden al hacer click en Leer Más.

01 MAY 2012 | 7:00 AM

La Dra. Natalie Rusk propone y argumenta en este documento las bondades de usar nuevas estrategias para iniciar a los estudiantes en robótica educativa. En particular, se enfoca en cuatro estrategias que han resultado exitosas para interesar en este tema un rango más amplio de aprendices: 1) enfocarse en los temas y no solo en los retos; 2) combinar el arte y la ingeniería; 3) estimular la narración digital y 4) organizar exhibiciones en lugar de competencias.

01 MAY 2012 | 7:00 AM

La Dra. Natalie Rusk, investigadora en el Lifelong Kindergarten del MIT MediaLab, hace parte del grupo que desarrolló Scratch, inició los Clubes Juveniles de Informática y participó en el diseño de los kits para robótica PicoCricket. Con todo este recorrido profesional, es un privilegio tener la oportunidad de escucharla tratar estos temas en las dos ponencias que estarán a su cargo en el Scratch Day Cali-2012. Lea la entrevista que la Dra. Rusk le concedió a Eduteka.

01 MAY 2012 | 7:00 AM

Una de las funcionalidades más interesantes de Scratch es la de leer datos provenientes de sensores y utilizarlos para que los objetos del entorno respondan a diferentes estímulos del mundo físico. Eduteka presenta su Tarjeta de Sensores (TDS) que, aunque tiene las mismas funcionalidades de la PicoBoard, incorpora mejoras tales como un selector de alcance del sensor de sonido, una salida de 5 voltios y una protección en acrílico para aumentar su durabilidad.

01 MAY 2012 | 7:00 AM

En el proceso de crear con Scratch historias interactivas, juegos y animaciones, niños y jóvenes tienen una excelente oportunidad para desarrollar importantes habilidades de pensamiento y aprender conceptos de computación. Este documento se centra en la enseñanza de conceptos como secuencia, iteración, variables, sentencias condicionales, entradas vía teclado, manejo de eventos, hilos, aleatoriedad y lógica booleana, mediante explicaciones y ejemplos.

01 MAY 2012 | 7:00 AM

Con esta entrevista nos complace presentar al grupo de docentes bolivianos que aunaron esfuerzos para hacer posible la traducción de la interfaz de Scratch a lengua Guaraní; ellos son: Karina Maldonado, Christopher N. Flores y Raúl Aruchari. Nos relatan en ella la experiencia con esta traducción y el trabajo que en Santa Cruz (Bolivia) han realizado en Scratch con sus estudiantes para difundir entre estos la cultura Guaraní.

30 MAR 2012 | 5:39 PM

Con frecuencia sucede que docentes o estudiantes importan dentro de un proyecto Scratch sonidos e imágenes sin fijarse en el tamaño de estos archivos gráficos o de audio. Por tanto, cuando se culmina el proyecto en Scratch, este puede sobrepasar fácilmente el límite de los 10MB para poder compartirlo en la página Web de Scratch. Aprenda a realizar esta operación.

14 MAY 2012 | 6:21 PM

   Este proyecto se enmarca dentro de los proyectos de actividades complementarias y de mejora de los centros públicos, y nace por la necesidad de satisfacer las necesidades comunicativas de los centros.    Un colegio de Lanzarote desarrolla un proyecto idiomático para fomentar la comunicación en el seno de la comunidad educativa proyecto va dirigida a establecer [...]

14 MAY 2012 | 6:12 PM

   Con el saber, entendido como un serio compromiso de búsqueda de la verdad, vienen siempre al hombre grandes bienes.     La ignorancia, por el contrario, está casi siempre en el origen de los comportamientos autoritarios, de los conflictos absurdos, de las descalificaciones necias, de los insultos y las agresiones. Sobre todo cuando se trata de [...]

14 MAY 2012 | 6:05 PM

   Lo quiero todo y ahora    Hago lo que me apetece y no me supone demasiado esfuerzo    Me lo merezco todo    Trabajo, sí, pero lo justo para cubrir el “expediente”    Soy un niño, estoy aquí para jugar y divertirme    Parece que el inconsciente de nuestros hijos funcione con las premisas anteriores. El mínimo esfuerzo, el máximo [...]

14 MAY 2012 | 5:58 PM

   Tras varios años de tira y afloja, la Iglesia ortodoxa ha logrado introducir la enseñanza religiosa en todas las escuelas públicas de Rusia. Los alumnos de primaria y secundaria tendrán que elegir entre estudiar la historia de alguna de las cuatro religiones consideradas “tradicionales” por el gobierno (la ortodoxa, el budismo, el islam o el [...]

14 MAY 2012 | 5:50 PM

   A menudo se comenta en los medios de comunicación que el mal comportamiento de los hijos se debe a que falta autoridad de los padres y a que los hijos hacen siempre lo que quieren en su casa y luego harán lo mismo en el colegio y en la sociedad.    La autoridad de los padres [...]

14 ABR 2012 | 8:10 PM

   Las historias de Doña Dírigal, Dóriga, Dáriga, Trompa Pitáriga, o cómo despertar el interés por la lectura en niños de Primaria en un colegio español en Londres    ¡Qué importante es coger cuanto antes el gusto por la lectura! Pero, cuántas veces nos hemos visto frustrados al ver que nuestros hijos, alumnos o cualquier niño a [...]

05 MAR 2012 | 12:04 PM

La BASE DE DATOS de SITEAL se ha actualizado con la siguiente base: República Dominicana 2010. La BASE DE DATOS de SITEAL presenta indicadores comparables entre los países de la región referidos a la relación entre educación y sociedad. Estos indicadores permiten realizar un análisis de tendencias y un monitoreo de la evolución de las brechas sociales.  

26 ENE 2012 | 2:11 PM

La BASE DE DATOS de SITEAL se ha actualizado con la siguiente base: Paraguay 2010. La BASE DE DATOS de SITEAL presenta indicadores comparables entre los países de la región referidos a la relación entre educación y sociedad. Estos indicadores permiten realizar un análisis de tendencias y un monitoreo de la evolución de las brechas sociales.

23 ENE 2012 | 11:10 AM

Al analizar las tasas de escolarización de los diferentes países de la región según área geográfica de residencia, algunos países registran brechas menores, pero en otros casos estas superan los veinte puntos porcentuales. Afinar la mirada respecto de las brechas entre áreas geográficas conlleva necesariamente a cuestionar el enfoque dicotómico de contraposición urbano- rural. Algunos cambios ocurridos como los avances en ciencia y tecnología, las transformaciones en los medios de transporte y las comunicaciones, la expansión de actividades no agropecuarias en el mundo rural, incrementan la diversidad de aquello a lo que habitualmente se denomina "rural". Por otra parte, en los últimos años se evidencia un aumento del interés respecto de la cuestión territorial por parte de las ciencias sociales. En esta revalorización lo espacial deja de ser considerado algo subsidiario a las estructuras sociales, y pasa a ser considerado parte constitutiva de estas. A partir de estas consideraciones, en el presente cuaderno se intenta dar cuenta de las brechas educativas entre áreas geográficas, integrando al análisis diversas lógicas espaciales que atraviesan, redefiniendo, la relación urbano- rural. En el ejercicio que aquí se desarrolla se pretende observar si existen diferentes agrupamientos espaciales que atraviesan la dicotomía urbano-rural, y si estos agrupamientos, definidos a partir de un criterio espacial, dan lugar a la conformación de contextos sociales diferenciados. Al mismo tiempo se intenta una aproximación a la diversidad rural, a partir de diferenciar situaciones de mayor inclusión de otras de mayor exclusión social. Finalmente se analizan cuáles son los desafíos que plantean los diferentes escenarios en términos de inclusión educativa, lo cual invita necesariamente a una reflexión acerca de la capacidad de integración de los estados respecto de sus poblaciones más postergadas.

10 ENE 2012 | 1:54 PM

El propósito de los Perfiles de países elaborados por SITEAL es la presentación de los aspectos destacados de la situación educativa de cada país de la región, contextualizados a través de una selección de indicadores socioeconómicos. Se utilizan algunos mapas y gráficos para la presentación de determinados datos. En esta oportunidad compartimos los perfiles actualizados de Chile y México.

09 ENE 2012 | 9:51 PM

La BASE DE DATOS de SITEAL se ha actualizado con las siguientes bases: Nicaragua 2009 y Perú 2000. La BASE DE DATOS de SITEAL presenta indicadores comparables entre los países de la región referidos a la relación entre educación y sociedad. Estos indicadores permiten realizar un análisis de tendencias y un monitoreo de la evolución de las brechas sociales.

27 DIC 2011 | 2:48 PM

La BASE DE DATOS de SITEAL se ha actualizado con la siguiente base: Panamá 2010. La BASE DE DATOS de SITEAL presenta indicadores comparables entre los países de la región referidos a la relación entre educación y sociedad. Estos indicadores permiten realizar un análisis de tendencias y un monitoreo de la evolución de las brechas sociales.

03 ABR 2012 | 5:38 PM

Experiencias educativas y comunitarias de prácticas filosóficas Facultad de Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo Mendoza- Argentina O1 y 02 de Noviembre del 2012 filosofiascotidianas@gmail.com Desde hace tres años, la cátedra de Didáctica de la filosofía y Práctica Profesional de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo, en el marco del proyecto de investigación y extensión, lleva a cabo las jornadas de Didáctica de la filosofía. En ellas, reúne a estudiantes secundarios, de grado y de posgrado, docentes e investigadores para compartir y debatir temas relacionados con la filosofía, la escuela y la experiencia de sí. Entendiendo la filosofía como una práctica que permite la problematización y reflexión de los saberes y la enseñanza de la misma como un problema filosófico, las jornadas proponen un espacio donde compartir y debatir en torno al cruce, al encuentro y desencuentro que se produce entre la filosofía, las instituciones educativas y la experiencia de sí que estas posibilitan. La invitación está abierta a docentes, investigadores, estudiantes, escuelas secundarias, bibliotecas populares, comunidades culturales y público en general. Objetivos - Problematizar los cruces, encuentros y desencuentros entre la filosofía, la educación y la experiencia de sí. - Revisar los espacios de ejercicio docente de los profesores de filosofía - Explorar cruces inter-disciplinarios entre filosofía, literatura, arte y ciencia. - Repensar las metodologías tradicionales y alternativas para la enseñanza y aprendizaje de la filosofía. - Intercambiar experiencias de filosofía con niños, jóvenes y en espacios comunitarios. Contenidos: - Las prácticas filosóficas: con niños, jóvenes y en espacios comunitarios. - Cuestiones de didáctica: alternativas epistemológicas y metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la filosofía. La cuestión de la evaluación: posibilidades y desafíos. - El profesor de filosofía: espacios curriculares, ámbitos de capacitación, espacios de reflexión. - La enseñanza de la filosofía y las nuevas tecnologías. Modalidades de trabajo Mesas de trabajo: Este espacio permite la presentación de trabajos que puedan ser leídos o comentados en 15 minutos. Posteriormente se abre la posibilidad de las preguntas y comentarios. En cada mesa podrán exponer 4 expositores de temas relacionados y un coordinador. Mesas de discusión: Este espacio posibilita la presentación de una problemática en 5 minutos. Cada mesa trabajará con no más de 6 propuestas de problemas. Durante 1. 30 hs se discutirá sobre los problemas. Contará con un coordinador que organizará el debate y un secretario que tomará nota para recuperar las ideas más significativas Narraciones de experiencias: Este espacio permite narrar experiencias de enseñanza y aprendizaje, en instituciones o espacios comunitarios, que pongan a consideración aspectos relevantes y significativos para las prácticas pedagógicas. Se estiman 4 narraciones por encuentro. Cada narración no debe exceder los 20 minutos y 30 minutos en general para comentarios. Se puede trabajar con soportes multimediales. Talleres: Este espacio permite desarrollar prácticas de enseñanza y aprendizaje en interacción con grupos de participantes. Los talleres deben ser trabajados en 2 hs y ser dinámicos y participativos Requisitos para la presentación Mesas de trabajo: resumen de 400 palabras. Mesas de discusión: resumen 200 palabras. Narración de experiencias: resumen 200 palabras Talleres: resumen 600 palabras. (dos objetivos) La recepción de resúmenes está abierta y culmina el 30 de septiembre de 2012. Todos los resúmenes deben tener un encabezado con: nombre de la Institución, autor, correo, título del trabajo. La presentación del trabajo final es hasta el 15 de Octubre del 2012 y deberá cumplir los siguientes criterios: a) Extensión de cinco a siete páginas (incluida bibliografía); b) Letra: Times - New-Roman, tamaño 12, a 1½ espacio. c) Encabezado: Nombre de la Institución, autor, correo, título del trabajo, resumen, trabajo, bibliografía. Aranceles: Expositores: 50 Alumnos universitarios expositores: 20 Alumnos universitarios asistentes: 20 Asistentes: 35 Alumnos de nivel medio: sin costo Para envío de resúmenes, trabajos finales e informes adicionales: filosofiascotidianas@gmail.com Organiza: Cátedra de Didáctica de la Filosofía. Cátedra de Práctica Profesional. CIIFE Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo

12 MAR 2012 | 2:56 PM

Derivado del Blog El Caparazónnoticia original en TED

02 MAR 2012 | 12:40 AM

El año que vendrá - Lucio Dalla [Loredana Berté, Riccardo Fogli, Fiorello] Querido amigo, te escribo así me distraigo un poco y como estás muy lejos, más fuerte te escribiré. Desde que te fuiste, hay una gran novedad el año viejo ya se acabó pero algo aquí todavía no va bien. Se sale poco por la noche incluso cuando es fiesta, y hay quien ha puesto sacos de arena cerca de la ventana. Y se está sin hablar por semanas enteras, y a los que no tienen nada que decir les sobra mucho tiempo. Pero la televisión ha dicho que el nuevo año traerá una transformación y todos ya estamos esperando. Será tres veces Navidad y fiesta todo el día, cada Cristo bajará de la cruz también los pájaros volverán. Habrá comida y luz todo el año, también los mudos podrán hablar mientras los sordos ya lo hacen. Y se hará el amor, cada uno como le parezca también los curas podrán casarse pero sólo a una cierta edad, y sin grandes problemas algunos desaparecerán quizás los demasiado listos y los imbéciles de todas las edades. Mira, querido amigo lo que te escribo y te digo y como estoy contento de estar aquí en este momento, ves, ves, ves, ves, ves, querido amigo lo que hay que inventarse para poder reírnos de ello para seguir esperando. Y si este año pasase en un instante mira amigo mío, como se vuelve importante que en este instante esté yo también. El año que está a punto de llegar,  dentro de un año pasará,  yo me estoy preparando,  ésta es la novedad.

27 FEB 2012 | 7:07 PM

27 FEB 2012 | 7:05 PM

El 9 de Septiembre de 2011 se realizó un encuentro filosófico entre los colegios San Ignacio, San Ignacio El Bosque y el Nuestra Señora del Camino, donde se intentó responder a la pregunta ¿Cuál es el rol de la filosofía en la educación chilena?. Este documental intenta rescatar a los mejores tesistas para guardarlos de forma audiovisual para la posteridad. Edición: Alexis Muñoz; Co-edición: Sergio Rojas y Benjamín Gnecco

27 FEB 2012 | 7:01 PM

¿Qué es Jóvenes y Memoria? En el año 2002 la Comisión Provincial por la Memoria (Provincia de Buenos Aires - Argentina) lanzó el programa “Jóvenes y memoria, recordamos para el futuro” para promover el tratamiento de la última dictadura militar en las escuelas secundarias bonaerenses. Este programa se propone, por un lado, renovar la forma de enseñar y aprender ciencias sociales, fortaleciendo espacios curriculares ya existentes en la educación formal. Por otro, activar el proceso de construcción y transmisión de la memoria colectiva como forma de afianzar los valores en derechos humanos, las prácticas democráticas y el compromiso cívico crítico de las nuevas generaciones. Se trata de impactar sobre la subjetividad de los jóvenes, en sus formas de percibir el presente y en la capacidad para pensarse como sujetos autónomos, concientes y responsables de sus opciones y prácticas. En torno al eje “Autoritarismo y democracia”,se propone el abordaje de la historia reciente en la escuela, a partir de una premisa básica: que sean los alumnos los que se apropien significativamente de las experiencias pasadas. A partir de la elección de un tema o pregunta sobre la historia de su comunidad equipos de alumnos y docentes inician una investigación, entrevistando a protagonistas, consultando archivos y finalmente produciendo un relato donde exponen sus conclusiones. El soporte de este producto final es también una elección: un video, un mural, una obra de teatro, una intervención urbana, una muestra fotográfica, un CD multimedia, una página web, una revista, un libro, un programa de radio etc.

17 MAY 2012 | 6:39 AM

Seis días de intenso trabajo en el que los niños pueden realizar infinidad de proyectos. Con herramientas que en casa les sería vetado.  Una interesante opción desarrollada por Gever Tulley. En este video se puede ver la intervención de Tulley en TED explicando la propuesta. Pienso que a los niños y jóvenes, en determinados momentos, hay que dejarlos explorar y favorecer esa "fluidez" necesaria para los momentos de creación. El segundo video tiene un título muy sugestivo "5 cosas peligrosas que debieras dejar hacer a tus hijos" Estoy de acuerdo con buena parte del mensaje no hay que sobreproteger a los niños de experiencias con el mundo real. A veces, el excesivo cuidado para que no se hagan daño resulta dañino para su desarrollo. Tinkering School: Think, Make, Tinker!

11 MAY 2012 | 7:19 PM

El ministerio de educación del gobierno americano está realizando la campaña Gracias profesor ("Thanks Teacher"),con pequeños videos de diversas personalidades que agradecen  o reconocen el trabajo de los profesores de todos los niveles educativos, en su vida. Valoro este esfuerzo porque está en la línea de mi teoría del cambio.  Un buen motivador es el reconocimiento, el agradecimiento. Cosas tan simples, pero tan poderosas para renovar entusiasmos, son olvidadas por muchos implementadores, directores de colegios, y empresarios.

07 MAY 2012 | 6:20 PM

"5 pasos para el éxito" son recomendaciones simples y claras para los padres y así mejorar la calidad de vida de los hijos. Lo tomo como una buena práctica de claridad. Muchas estrategias de cambio son enredadas y complejas, como fue la propuesta de mejora de alimentación centrada en la pirámide de alimentos del gobierno americano.  Estos 5 pasos son comprensibles  y son lo suficientemente claros y específicos (hacer click en cada uno) para que un padre de familia pueda aplicarlo. Pero si yo fuese el encargado lo reduciría a tres pasos y sería un poco más específico.  Ver más http://www.letsmove.gov/parents

27 ABR 2012 | 6:35 AM

El índice de Ducan mide el grado de segregación. En la columna E del esta tabla  se muestra la medición del índice de Duncan realizado por la OECD para analizar el grado de segregación social escolar.  Es decir cuán separados están los ricos de los pobres. Los países con más segregación social,  tipo un apartheid, son el Perú y Chile con  65 y 64 puntos respectivamente. El país con meno segregación es Noruega y le sigue Canadá. Otra muestra más de la profundad inequidad que se vive en países como Peru, Chile  y México. www.mariowaissbluth.com/descargas/manifestaciones estudiantiles - foreign affairs.pdf

26 ABR 2012 | 2:00 AM

Un esfuerzo sobre un tema poco desarrollado en iberoamérica. Educar 12 registres trobats   La cerca s'ha fet en 0.01 segons.   1. 12 p, 517.2 KB Sumari. Lideratge docent per a l’aprenentatge. Liderazgo docente para el aprendizaje 2011 Educar, Vol. 47, Núm. 2 ( 2011) , p. 199-200   Registre complet- Registres semblants  2. 3 p, 1.1 MB Presentació / Vaillant, Denise 2011 Educar, Vol. 47, Núm. 2 ( 2011) , p. 203-205   Registre complet- Registres semblants  3. 3 p, 905.0 KB Presentación / Vaillant, Denise 2011 Educar, Vol. 47, Núm. 2 ( 2011) , p. 207-209   Registre complet- Registres semblants  4. 25 p, 1.2 MB Las instituciones terciarias de formación docente en Argentina. Condiciones institucionales para el liderazgo pedagógico / Aguerrondo, Inés (Universidad Católica de Argentina. IIPE/UNESCO-Buenos Aires) ; Vezub, Lea (Universidad de Buenos Aires) Numerosos documentos e investigaciones han puesto en evidencia la importancia de los docentes para comprometer a los estudiantes en las actividades escolares y en su aprendizaje, a fin de que participen en los procesos de cambio e innovación pedagógicos. [...] Nombrosos documents i investigacions han posat en evidència la importància dels docents per comprometre els estudiants en les activitats escolars i en el seu aprenentatge, a fi que participin en els processos de canvi i d’innovació pedagògics. [...] More and more documents and researches have demonstrated the importance of teachers to involve students in school activities and their own learning, taking part in the processes of pedagogical changes and innovation. [...] 2011 Educar, Vol. 47, Núm. 2 ( 2011) , p. 211-235   Registre complet- Registres semblants  5. 16 p, 1.1 MB El liderazgo docente en comunidades de práctica / Ávalos, Beatrice (Universidad de Chile) El artículo examina la relación entre liderazgo y participación de los docentes en comunidades de práctica, desde la perspectiva de la literatura y la investigación sobre el tema. Comienza con una discusión sobre los conceptos teóricos involucrados: comunidades de práctica, aprendizaje y liderazgo docente. [...] L’article examina la relació entre lideratge i participació dels docents en comunitats de pràctica, des de la perspectiva de la literatura i la investigació sobre el tema. Comença amb una discussió sobre els conceptes teòrics involucrats: comunitats de pràctica, aprenentatge i lideratge docent. [...] From the standpoint of current literature and research on the topic, this article studies the relationship between teacher leadership and participation in communities of practice. It begins with a debate over the theoretical concepts involved: communities of practice, learning and teacher leadership. [...] 2011 Educar, Vol. 47, Núm. 2 ( 2011) , p. 237-252   Registre complet- Registres semblants  6. 23 p, 917.1 KB Aprender a liderar líderes. Competencias para un liderazgo directivo que promueva el liderazgo docente / Bolívar, Antonio (Universidad de Granada) El artículo defiende la tesis, apoyada por la literatura y las experiencias internacionales, de que un liderazgo pedagógico requiere, en paralelo, una comunidad de aprendizaje, donde el profesorado desempeñe, a su vez, el papel de líder. [...] L’article defensa la tesi, basada en la literatura i en experiències internacionals, que un lideratge pedagògic requereix, paral·lelament, una comunitat d’aprenentatge, on el professorat desenvolupi, al seu torn, el paper de líder. [...] This article defends the theory, based on literature and international experiences, that educational leadership requires a learning community where teachers act, at the same time, as leaders. The new requests for school demands a top-level leadership, not restricted to those who occupy a formal position. [...] 2011 Educar, Vol. 47, Núm. 2 ( 2011) , p. 253-275   Registre complet- Registres semblants  7. 19 p, 913.0 KB Formació i desenvolupament professional del formador de formadors. Un professional que lidera i forma docents en processos d’innovació educativa / Colén, M. Teresa (Universitat de Barcelona) L’article resumeix una investigació sobre el perfil competencial que han de tenir els formadors i les formadores de docents en servei per liderar processos de canvi en el desenvolupament professional docent, tot i orientant la formació i la tasca educativa no a la transmissió i la reproducció de continguts, sinó al desenvolupament d’una pedagogia basada en la reflexió de la pràctica, crítica i cooperativa. [...] El artículo resume una investigación sobre el perfil competencial que deben tener los formadores y las formadoras de docentes en servicio para liderar procesos de cambio en el desarrollo profesional docente, orientando la formación y el hacer educativo no hacia la transmisión de contenidos y la reproducción, sino hacia el desarrollo de una pedagogía basada en la reflexión de la práctica, crítica y cooperativa. [...] This article summarizes a research on the competency-based training that teacher trainer must have to lead change processes in teachers professional development; directing training and teachers’ work towards a teaching based on reflective practice, critical and cooperative, instead of content transmission and reproduction. [...] 2011 Educar, Vol. 47, Núm. 2 ( 2011) , p. 277-295   Registre complet- Registres semblants  8. 30 p, 1.0 MB ¿Qué motiva a universitarios de primer nivel a dedicarse a la docencia? Resultados preliminares de Enseñá por Argentina / Ganimian, Alejandro J. (Harvard Graduate School of Education) Varios sistemas educativos han intentado elevar la calidad de sus maestros atrayendo a jóvenes con altas habilidades cognitivas y profesionales a la docencia. Este estudio analiza la base de datos de reclutamiento de Enseñá por Argentina (EpA) ––una iniciativa que recluta a jóvenes universitarios de primer nivel para que enseñen durante dos años en colegios de bajos recursos–– y los resultados de una encuesta realizada a los postulantes en la penúltima ronda de selección. [...] Diversos sistemes educatius han intentat elevar la qualitat dels seus mestres atraient joves amb unes altes habilitats cognitives i professionals a la docència. Aquest estudi analitza la base de dades de reclutament d’Enseñá por Argentina (EpA) —una iniciativa que recluta joves universitaris de primer nivell perquè ensenyin durant dos anys en col·legis de baixos recursos— i els resultats d’una enquesta realitzada als aspirants en la penúltima ronda de selecció. [...] Several school systems have tried to improve the quality of their teachers by luring young people with high cognitive and professional skills into teaching. This study analyzes the recruitment database of Enseñá por Argentina (EpA) ––an initiative that recruits top college graduates to teach for two years in schools with no means of support–– and the outcomes of a survey taken of applicants who were in the penultimate round of selection. [...] 2011 Educar, Vol. 47, Núm. 2 ( 2011) , p. 297-326   Registre complet- Registres semblants  9. 12 p, 1009.3 KB La escuela latinoamericana en busca de líderes pedagógicos / Vaillant, Denise (Universidad ORT-Uruguay) Los sistemas educativos latinoamericanos sufrieron importantes transformaciones en las dos últimas décadas. En los años noventa, prácticamente todos los países introdujeron importantes reformas que contribuyeron a dibujar el actual escenario educativo. [...] Els sistemes educatius llatinoamericans van patir importants transformacions en les dues últimes dècades. Al llarg dels anys noranta, pràcticament tots els països van introduir importants reformes que van contribuir a dibuixar l’actual escenari educatiu. [...] The educational systems in Latin America have undergone considerable change over the last twenty years. During the 1990s practically every country introduced reforms that have shaped the current educational scenario. [...] 2011 Educar, Vol. 47, Núm. 2 ( 2011) , p. 327-338   Registre complet- Registres semblants  10. 24 p, 1.1 MB La amistad en adolescentes con sordera escolarizados en centros ordinarios, en modalidad comunicativa oral / Rom Sedó, Mireia (Catalunya. Departament d'Ensenyament) ; Silvestre i Benach, Núria (Universitat Autònoma de Barcelona) Este trabajo analiza las relaciones de amistad que establecen los adolescentes con sordera escolarizados en centros ordinarios de secundaria, en modalidad comunicativa oral. El estudio versa sobre una muestra de veinte adolescentes sordos y veinte oyentes, de ambos sexos, escolarizados en Barcelona. [...] Aquest treball analitza les relacions d’amistat que estableixen els adolescents amb sordesa escolaritzats en centres ordinaris de secundària, en modalitat comunicativa oral. L’estudi versa sobre una mostra de vint adolescents sords i vint d’oients, de tots dos sexes, escolaritzats a Barcelona. [...] 2011 Educar, Vol. 47, Núm. 2 ( 2011) , p. 341-364   Registre complet- Registres semblants  11. 14 p, 1.1 MB Análisis de la aplicación de algunos proyectos nacionales con el uso de nuevas tecnologías. El caso de nueve instituciones de educación de base en México y Colombia / Barrantes, Karina (Universidad París V René Descartes y empresa AXA Francia) ; Baron, Georges-Louis (Universidad Paris V René Descartes) Este artículo presenta una reflexión sobre algunas aplicaciones de proyectos educativos nacionales en instituciones de educación de base de dos países latinoamericanos: México y Colombia. Los resultados se obtuvieron a partir de una investigación exploratoria y, principalmente, a través de la percepción de los actores en el terreno. [...] Aquest article presenta una reflexió sobre algunes aplicacions de projectes educatius nacionals en institucions d’educació de base de dos països llatinoamericans: Mèxic i Colòmbia. Els resultats es van obtenir a partir d’una investigació exploratòria i, principalment, a través de la percepció dels actors en el terreny. [...] This article presents a reflection on some specific applications of national educational projects in public schools of two Latin American countries: Mexico and Colombia. The results were obtained from an exploratory research and mainly through the perception of actors in the field. [...] 2011 Educar, Vol. 47, Núm. 2 ( 2011) , p. 365-378   Registre complet- Registres semblants  12. 21 p, 1.2 MB Formación del profesorado universitario para el diseño, el desarrollo y la evaluación de competencias / Dolores Rodríguez Martínez ; Javier Roca Piera ; José Manuel de Amo Sánchez-Fortún ; Antonio Alias Sáez ; et al La elaboración de los planes de estudio para los nuevos títulos universitarios oficiales supone un gran reto, por cuanto demanda dotar de sentido a la enseñanza a partir de las competencias que deben adquirir los estudiantes e incidir, de manera especial, en la evaluación de las mismas y su concreción en resultados de aprendizaje. [...] capacidades, indicadores de realización, actividades de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación—, cuyo desarrollo abordamos en este trabajo, con la intención de facilitar al profesorado el diseño y la puesta en práctica de este nuevo modelo educativo, mediante una formación combinada (b-learning) y tomando como referencia alguna de las materias y/o de las asignaturas impartidas. L’elaboració dels plans d’estudi per als títols universitaris oficials nous suposa un gran repte, perquè demana dotar de sentit l’ensenyament a partir de les competències que han d’adquirir els estudiants i incidir, de manera especial, en l’avaluació d’aquestes i en la seva concreció en resultats d’aprenentatge. [...] activitats d’aprenentatge, criteris i instruments d’avaluació—, el desenvolupament del qual abordem en aquest treball, amb la intenció de facilitar al professorat el disseny i la posada en pràctica d’aquest model educatiu nou, mitjançant una formació combinada (b-learning) i prenent com a referència alguna de les matèries i/o de les assignatures impartides. The elaboration of the curriculum for the new official university degrees involves a great challenge because it requires, not only, endowing with sense education from the competences that students must acquire, but also insisting on the evaluation of these competences and their adjustment to learning outcomes. [...] is raised in this paper in order to facilitate teachers the design and development of this new educative model, through a blended learning (b-learning) and taking as a reference the subjects/lessons given.  2011 Educar, Vol. 47, Núm. 2 ( 2011) , p. 381-401   Registre complet- Registres semblants

23 ABR 2012 | 5:13 PM

La Oficina de Estadística de la UNESCO acaba de editar un documento que analiza la currícula en primaria en países en desarrollo, en Matemática y Comunicación.  La figura 5 muestra que la alineación entre lo que dicen los libros de texto y la curricula nacional  en matemáticas no llega al 50%. En el caso del Perú en matemáticas  hay una alineación  del 28% de los contenidos.  En la figura 6, no aparece el Perú,  se muestra que la alineación no llega al 40%. Conclusión en la mayoría de países en desarrollo no existe una buena alineación entre lo que el estado pide y lo que los libros de texto ofrecen. UNESCO. (2012). Primary school curricula on reading and  mathematics in developing countries. Quebec: UNESCO.

30 ABR 2012 | 7:29 PM

Aunque parezca, y ciertamente lo es cuando le hemos cogido el truco, fácil hablar de los nombres en inglés (nouns), es necesario que establezcamos qué son los nombres en inglés, poner algunos ejemplos y, además, aprender a formar el plural. Esto, en principio, no debería darnos ningún problema serio, pero si estáis empezando con el [...]

15 ABR 2012 | 6:21 PM

Ya en la anterior entrada empezamos a conocer un poco más de cerca el artículo indefinido, es decir, el indefinite article que, como recordaréis, es a o an, dependiendo si la palabra siguiente empieza por consonante o por vocal. Pues bien, hoy vamos a conocer para qué se utiliza este artículo, así que atentos a [...]

31 MAR 2012 | 9:00 AM

Ya en las entradas anteriores vimos qué es y para cuándo debemos usar el artículo definido (the definite article), así que ahora vamos a pasar a explicar el contrario, que es el artículo indefinido, que en inglés es the indefinite article. Para referirnos a un objeto indeterminado, debemos usar las palabras a o an, es [...]

15 MAR 2012 | 7:00 PM

Ya en la entrada anterior estuvimos hablando del artículo definido (definite article) THE, y, como bien os dije, hoy vamos a ver cuándo y para qué debemos usarlo. Usamos el artículo THE cuando sabemos de quién o de qué estamos hablando, para indicar algo o a alguien en particular, es ese el motivo por el [...]

29 FEB 2012 | 3:46 PM

Hoy vamos a tratar una cuestión bastante sencilla que seguro que todos pillaréis a la primera y que, además, es necesario saberlo para poder tener conversaciones en inglés. Se trata del artículo definido. Ya sabéis que los artículos definen a un nombre y que siempre están situados delante del nombre. En español los artículos tienen [...]

15 FEB 2012 | 9:53 AM

Ya hemos visto el Futuro Simple, lo hemos explicado y hemos visto ejemplos. Pues bien, no solo con esta forma se puede hacer referencia al futuro, así que hoy vamos a ver otras formas para hablar en futuro pero utilizando otros tiempos verbales. Puede que ahora os resulte un poco lioso, pero no os preocupéis [...]

06 ABR 2012 | 7:00 AM

Hace tiempo que me pregunto por los indicadores de la calidad moral de nuestra cultura. ¿Cuáles son las concepciones, las actitudes y los comportamientos que nos indican una buena salud moral de la sociedad? Pienso que uno de ellos es el trato que dispensa a los ancianos y a las ancianas. En un momento en el [...]

31 MAR 2012 | 7:00 AM

Hace unas semanas viajé a la ciudad de Santiago de Chile para impartir un curso en un master universitario. Me pedían un nuevo viaje para el mes de julio. Les dije que tenía un serio problema con un pequeño personaje de siete años. Se trataba de Carla, que cada vez opone una resistencia [...]

24 MAR 2012 | 6:00 AM

No es fácil de traducir, pero creo que la idea es magnífica. Me refiero al título y contenido del libro “Enough is plenty”. Me he decidido por la traducción “suficiente es más que suficiente” aunque muy bien podría haber elegido alguna de estas otras opciones: “suficiente es todo”, bastante es suficiente, “suficiente [...]

17 MAR 2012 | 6:00 AM

Las mentes de muchas personas funciona manejando un sinfín de estereotipos que van aplicando a los individuos y a sus comportamientos, a las situaciones en que se encuentran e, incluso, a los objetos que contemplan cada día. Lejos de utilizar el rigor para analizar los hechos y calificar a las personas, echan mano de un [...]

10 MAR 2012 | 6:00 AM

El pasado día 8, jueves, se celebró el Día Internacional de la Mujer. Todavía sigue siendo necesario, en todas y cada una de las partes del mundo celebrar ese día como recordatorio de la igualdad de oportunidades, derechos y dignidad. Todavía queda mucha discriminación arraigada a las estructuras sociales, a las costumbres, a las relaciones, [...]

03 MAR 2012 | 6:00 AM

He pasado unos días en España para impartir un curso en un master universitario. Tuve la oportunidad de ver, el sábado por la noche, un debate televisivo que trataba de responder a esta cuestión: ¿Aprueba o suspende nuestro sistema educativo? Me sorprende que en esos debates haya periodistas, políticos, escritores, sacerdotes, abogados, sociólogos… y [...]

09 MAY 2012 | 2:42 AM

“And once you’re gone, you can never come back When you’re out of the blue and into the black.” “it’s better to burn out than to fade away”

29 ABR 2012 | 10:43 PM

Hoy se ha desatado una discusión en Twitter sobre una imagen que aparece en la cuenta de Twitter de Zaida,”Cucusa” Hernández en donde se relaciona a Cox Alomar con el mono Yuyo. Con el titular “Se desata guerra racial twittera entre Cox Alomar y Cucusa”, El Nuevo Día señala que la ex-presidenta cameral “retuiteo” la … Continuar leyendo »

28 ABR 2012 | 7:47 PM

Comparto presentación ofrecida hoy en el WordCamp Ponce 2012: Aplicaciones de WordPress para la educacion View more PowerPoint from DigiZen

12 ABR 2012 | 1:13 PM

Comparto presentación que ofrecimos el martes pasado en torno a los usos de algunas herramientas de la web 2.0 en la investigación psico-social. Uso de las herramientas de la web 2.0 en la investigación psicosocial View more PowerPoint from DigiZen

11 ABR 2012 | 3:55 PM

Desde hace unos días he estado creando un “playlist” en Spotify para acompañar mis rutinas de ejercicio. Lo comparto con los visitantes por si también le sirve para correr, caminar o sencillamente alterar la conciencia.

17 FEB 2012 | 9:34 PM

Esta semana el periódico La Estrella publicó que la Legislatura Municipal de Mayagüez ha aprobado  una “medida que autoriza al alcalde José Guillermo Rodríguez a contratar personal que pueda identificar a personas que hacen "mal uso" de las redes sociales "para afectar la imagen de funcionarios del gobierno municipal". Añade La Estrella: El alcalde Rodríguez … Continuar leyendo »

17 MAY 2012 | 10:08 AM

Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Son problemas que pueden ser detectados a partir de los 5 años, cuando comienzan la escuela. Esta dificultad al aprender puede deberse a varios motivos, entre ellos falta de concentración o problemas de visión. Durante los primeros 10 años de vida, [...]

15 MAY 2012 | 10:00 PM

A veces pasamos por alto que cometer errores ortográficos a la hora de escribir puede ser fatal para nuestra vida laboral y académica. Con los años vamos olvidando algunas reglas ortográficas, sobre todo de acentuación y puntuación. Los procesadores de texto y correctores de los que ahora disponemos nos permiten revisar los fallos en un ordenador, [...]

14 MAY 2012 | 2:12 PM

Las entrevistas de trabajo son una parte fundamental a la hora de conseguir empleo. Para ello es bastante importante ir preparados y que no nos afecten los nervios. En un periodo de tiempo corto hemos de poner en valor todas nuestras experiencias y los detalles más importantes de nuestra carrera profesional. Para hacer correctamente una entrevista [...]

14 MAY 2012 | 10:01 AM

Una formación de calidad, especialización en un área del conocimiento determinada y dominio de varios idiomas son algunos de los principales requisitos que demandan las empresas en la actualidad. ¿Tienes dudas sobre dónde acudir para realizar tus estudios?, ¿no sabes dónde puedes recibir una formación adecuada que te prepare para tu futuro profesional?, si estás [...]

09 MAY 2012 | 7:39 PM

Ya me gustaría empezar alguna vez con buenas noticias, pero son malos tiempos para el bolsillo, y eso también tiene sus consecuencias en la educación universitaria. El Gobierno ha anunciado una subida de tasas universitarias con el objetivo de reducir el déficit. De esta manera lo que hasta la fecha ya suponía un esfuerzo para muchas [...]

08 MAY 2012 | 2:12 PM

Ahora mismo son muchos los jóvenes estudiantes o recién titulados que están pensando en buscar oportunidades laborales fuera de España. Si eres uno de ellos y has decidido probar suerte y buscar trabajo en el extranjero es el momento de que sigas algunos consejos para evitar problemas y encontrar buenas oportunidades. Lo primero que debes tener [...]

10 SEP 2011 | 12:41 AM

Muchas personas desean romper la rutina en su vida cotidiana y mejorar su educación, por lo tanto buscan la manera de lograrse inscribir a algunos cursos de idiomas en el extranjero durante el v

26 AGO 2011 | 6:21 PM

España es un país europeo rico en cultura e historia, es el hogar de baile flamenco, las corridas de toros y una cocina sorprendente, también es un lugar maravilloso para quienes deciden estudiar

25 AGO 2011 | 5:16 PM

En los últimos años debido al desarrollo de la internet y otras tecnologías, se ha producido un aumento en el número de personas que estudian en línea. El aprendizaje en línea se ha desarrollado

24 AGO 2011 | 4:47 PM

Cuando se trata de estudiar efectivamente, no existe un método universal que se adapte a cualquier estudiante o tema. El desarrollo de buenos hábitos de estudio es en gran medida una cuestión de

23 AGO 2011 | 4:43 PM

La posibilidad de estudiar con eficacia realmente ayuda a reducir el tiempo dedicado a su estudio y utilizarlo en otras cosas en su vida. Todo el mundo tiene sus propias preferencias y esto es im

22 AGO 2011 | 4:32 PM

Al decidir estudiar en el extranjero usted ha dado el primer paso, está dejando familia, amigos y un terreno familiar detrás para vivir y estudiar en un país extranjero. Enhorabuena. Usted ha hec

17 MAY 2012 | 10:42 AM

La distopía es un subgénero de la literatura de ciencia ficción que se ha convertido durante el último año en asunto principal de una nueva ola de libros juveniles. El relato distópico nos presenta una hipotética sociedad futura donde, ya sea por la deshumanización de la misma, un gobierno totalitario o el [...]

08 MAY 2012 | 11:51 AM

Profes.net / Aprender a Pensar Un estudio elaborado por el Instituto de Orientación Psicológica EOS revela que ‘crisis’ es la palabra más oída por las menores en los últimos tiempos. Es frecuente asociar la infancia a los juegos, las sonrisas y la diversión. Cuando recordamos nuestra niñez, no suele ser raro privilegiar aquellas tardes interminables donde las [...]

03 MAY 2012 | 10:35 AM

Profes.net / Aprender a Pensar Os proponemos una serie de actividades elaboradas por Educación Sin Fronteras con las que tratar temas como la diversidad cultural, las diferentes realidades sociales, la solidaridad o la cooperación. Están orientadas a jóvenes entre 12 y 14 años, y seguro que te son muy útiles. Introducción Uno de los objetivos de este material [...]

10 ABR 2012 | 10:11 AM

La invención de Hugo, última película de Martin Scorsese que resultó ganadora de cinco galardones en la última edición de los premios Oscar, está basada en el libro de SM La invención de Hugo Cabret. Estrenada en Estados Unidos con gran éxito de crítica y público, la película está protagonizada por Asa Butterfield y Chloë Moretz, [...]

03 ABR 2012 | 10:55 AM

El Centro Nacional para la Enseñanza del pensamiento (es decir: el National Center for Teaching Thinking, NCTT), iniciativa surgida en el MIT de Boston y a la que hemos dedicado varias entradas en Aprender a Pensar, ha abierto recientemente oficina en España, desde la que ofrecer formación presencial a colegios y profesores sobre la enseñanza [...]

27 MAR 2012 | 11:35 AM

Ediciones SM / Profes.net Ediciones SM pone a disposición de los profesores el libro 50 Gran Angular para la escuela, una selección de cincuenta libros de la colección Gran Angular para trabajar las competencias en el aula. De la misma forma que el año pasado Ediciones SM puso, con un enorme éxito, a disposición de los [...]

17 MAY 2012 | 1:37 AM

¡Tristeza! porque personas con una gran vocación docente dicen que dedicarse a la docencia (e innovación educativa) penaliza la obtención de una plaza de profesor. ¡Tristeza! porque impartir formación se utiliza como un castigo a los que precisamente más se dedican a la docencia. ¡Tristeza! porque, como siempre, ahogan un poco más al profesorado que [...]

13 MAY 2012 | 11:34 AM

Añado una nueva página “Redes Sociales”. Es una selección, organización y secuenciación de post publicados en el blog Innovación Educativa.         REDES SOCIALES. SU ORIGEN REMOTO. ¿Qué es una red social? Nace de una estrategia de desarrollo basada en la cooperación entre las personas. [Leer +] Las redes sociales como una herramienta [...]

06 MAY 2012 | 11:26 AM

He agrupado, organizado y secuenciado todos los post que he escrito hasta la fecha sobre la evaluación (conceptos, ejemplos, reflexiones,….) en la página “+ Evaluación” (que también reproduzco en este post) La idea es, de forma progresiva, ir agrupando los post por temática y secuenciándolos de tal forma que, el conjunto de post, adquiera un [...]

02 MAY 2012 | 1:14 AM

Cuando comenzó la formación on-line, más conocida por e-formación o e-learning, esta se “vendía” a través de la adaptabilidad; “se pueden conectar cuando quieran y desde donde quieran” decían los vendedores de este nuevo tipo de formación. Sobre el coste, nada, con lo que una empresa se ahorraba en viajes y dietas, ya tenía pagado [...]

20 ABR 2012 | 6:40 PM

Oigan, es un caso de “expediente X”. Los alumnos de  una de mis asignaturas (7 grupos y 450 alumnos) tienen que hacer trabajo en grupo.  Disponen de un recurso denominado “mapa” que explica qué hay que hacer y cómo se evalúa ese trabajo (entre otras cosas). Cómo es un recurso importante lo hemos analizado en [...]

25 MAR 2012 | 10:11 PM

En el ámbito industrial las innovaciones rápidamente se transforman en valor, bien sea mejorando la eficacia, prestando un nuevo servicio o generando un nuevo producto. Es fácil identificar un producto innovador y es habitual que esa innovación sea rápidamente asumida por el entorno y exportable a otros contextos. Sin embargo en formación esto no ocurre. [...]

12 ABR 2012 | 3:11 PM

“La moral taoísta presupone que las personas que desconfían de sí mismas y de los demás están condenadas a la destrucción” – Alan Watts. Las frases que hacen alusión a la filosofía oriental suelen ser consideradas como enigmáticas y crípticas, y bien esta podría no ser la excepción. Digo “podría” porque si dedicamos un momento a meditar sobre la relación entre la desconfianza y destrucción de uno mismo, esta se vuelve bastante evidente. Quizás esta frase necesite unos párrafos más de explicación, así que vamos por partes. La primera parte habla de la desconfianza en uno mismo. Supongo que sabes a qué se refiere; que no importando tu nacionalidad, género o edad has dudado de tus acciones y decisiones. Quizás hasta has considerado si tus dudas son correctas o no, lo que se podría entender como una desconfianza en tu desconfianza. ¿Has sentido la paz mental que esta provoca? ¿No? La razón es que la desconfianza en uno mismo es la ausencia de paz mental. Eso es al menos lo que entiendo por “destrucción”. La segunda parte habla de la desconfianza hacia los demás. Un ejemplo podría ser la desconfianza en que una persona tome la decisión “correcta”. ¿Qué hacer en estos casos… honestamente? Intentar convencer, manipular, en resumen, controlar que la decisión sea la que esperamos. Esa es la consecuencia inevitable de una desconfianza hacia los demás: el control. El problema con el control es que requiere una enorme cantidad de energía dirigida hacia el exterior, en este caso una persona. Energía que con el tiempo se acumula, se hace insostenible y, seamos sinceros, solo se cree necesaria a la luz de la desconfianza. ¡Imperios han caído por su afán de controlar! El objeto del control pueden haber sido vastos territorios o maquinarias de producción de riqueza, pero todo finalmente se resume en una burocracia que no se pudo sostener a sí misma. El control de una persona por parte de otra puede no tener la magnitud de drama de la caída de un imperio, pero tampoco es una fuente de paz mental. Al contrario. Cuando observamos los sistemas de educación tradicional esparcidos por el mundo que, salvo algunas diferencias, son prácticamente los mismos, podemos ver que en sus cimientos se encuentra una profunda desconfianza hacia las personas que dice servir. Desconfianza que se traduce en el intento de control. Desde las rejas que no solo mantienen a personas ajenas fuera de la escuela sino también a los estudiantes en su interior; un sistema de premios y castigos en la forma de exámenes; certificados que permiten trabajar o acceder a la educación superior, y otros. Todos estos son métodos de control. Si estos métodos funcionan depende de las circunstancias que definen a una sociedad en particular. Pero lo que se puede observar es que con el tiempo la tensión entre la voluntad de los estudiantes y lo que se espera de ellos, lo que sirve de justificación para el control, ha aumentado. Hace cuarenta o cincuenta años la escuela era una de las pocas fuentes de conocimientos para las personas. Pero hoy nos encontramos con una realidad distinta; y es que todo lo que la escuela busca enseñar, se puede aprender fuera de sus paredes. Pero no todo lo que se puede aprender fuera de la escuela, se puede aprender dentro de esta. La cantidad de conocimientos disponibles permiten que una persona pueda elegir cuáles son importantes, escenario que hace cuarenta años era impensado. A medida que aumenten las fuentes de educación es de esperar que las personas tengan una mayor capacidad para cuestionar y decidir qué es importante aprender. Lamentablemente es de esperar también que la tensión con la educación escolar aumente. Si aumenta la tensión, también lo hará el control. He visto escuelas con cámaras de seguridad y guardias en los pasillos y estacionamiento. Quizás esto en muchos países aún no sea la norma, pero no es una locura pensar que algún día lo sea. Si, como dicen las palabras de Alan Watts, la desconfianza en los demás condena a la destrucción, no quisiera que ese fuera el destino de la escuela como la conocemos. Esta tiene sus virtudes y defectos y, aunque no es lo que elegiría para mis futuros hijos, al menos, por supuesto, que estos la eligieran para sí mismos, para muchas otras familias sí es una alternativa. Lo cierto es que la institución escolar tiene razones para desconfiar. Probablemente los estudiantes tienen una idea distinta de qué necesitan o les interesa aprender, o al menos de qué hacer con su tiempo. Aún así puede tomar el camino contrario: puede confiar. Puede confiar en que las personas obtendrán una educación. No porque al frente de estas se encuentre un examen que contestar, sino porque todo lo que nos impulsa a aprender, la curiosidad, pasión y sentido de propósito, entre otros, son parte de nuestra naturaleza. Es lo que nos hace humanos. El camino no es controlar el aprendizaje. Al contrario, es facilitar o, como he escrito anteriormente, dejar de forzar la educación. Podemos dar un paso a la vez o esperar que el peso de las circunstancias nos impulse a correr torpemente, lo único seguro es que es un camino que se deberá recorrer.

13 MAR 2012 | 10:54 AM

La primera vez que escuché sobre todo esto de la educación sin escuela recuerdo pensar que era algo bastante irresponsable. Opinión que por supuesto ha cambiado con el tiempo. Por eso entiendo que muchas personas tengan reacciones parecidas. Aún así, creo que todo se debe a un malentendido; a confundir el “no forzar” con el “no hacer”, que si es una irresponsabilidad. Entender lo que significa “no forzar” el aprendizaje no debería ser algo difícil. Después de todo, no es mucho el esfuerzo que debes hacer para que el Sol y la Luna brillen o que un rio fluya. Incluso, es probable que no debas hacer ningún tipo de esfuerzo. La razón es que brillar es lo que hace al Sol ser el Sol y a la Luna ser la Luna, lo mismo con el fluir de un río. En ese sentido, brillar y fluir son parte de sus respectivas naturalezas. Es lo que hacen. De la misma forma, parte de lo que nos hace ser humanos es aprender. No solo me refiero a adaptarnos al entorno para no ser devorados por lo que nos siga en la cadena alimenticia, sino también para desarrollar nuestros talentos y potencial. En ese sentido no brillamos como el Sol y la Luna, pero el aprendizaje también simplemente sucede; no hay nada que forzar. Todo esto por supuesto contrasta con la realidad. Y es que así como intervenimos un río para obtener provecho de su fluir, también existen razones para intervenir el aprendizaje. Pueden ser las necesidades de un determinado modelo económico y político, el mantener una identidad nacional o simplemente concretar una idea de lo que debe ser la educación de las personas. En realidad, la justificación no es tan importante. Lo que me preocupa es que como un rio deja de ser el mismo al ver su curso natural interrumpido por una represa, algo parecido les sucede a las personas. Distinto de "no hacer" Son dos los elementos que generalmente diferencian al “no forzar” el aprendizaje del “no hacer”. En primer lugar, el entregar la libertad para aprender lo que una persona necesita o le interesa. Lo que en el papel puede parecer sencillo, pero no lo es. Esto implica hacer un esfuerzo por confiar en un proceso que has decidido no controlar y dejar de lado cualquier idea de lo que deben ser los resultados. También cuestionar todo lo que sabes y has escuchado sobre la educación, los efectos que ha tenido sobre tu vida y lo que eres como persona, y sus aparentes virtudes y defectos. Es decir, requiere de un nivel de introspección y cuestionamiento que pocos están dispuestos a tolerar. En segundo lugar, requiere de un conocimiento profundo de la persona a quien tus decisiones afectarán. ¿Por qué? Porque parte de no forzar el aprendizaje es tomar decisiones que lo faciliten. Lo que también puede parecer sencillo. Pero muchas veces lo que separa a una decisión con la intención de intervenir de otra que busca facilitar, es una delgada línea que probablemente solo hace a un padre lo suficientemente competente para diferenciar entre una y otra. Como ves, el no hacer y no forzar no pueden estar más lejos de sí.

13 FEB 2012 | 2:34 AM

Hace algunos días leí una maravillosa reflexión sobre un árbol y sus hojas. Esta decía que a primera vista puede parecer que el árbol es la madre de las hojas, en el sentido de que cuida de estas y provee lo que necesitan. Pero lo cierto es que las hojas capturan la energía del sol y entregan muchos de los nutrientes que el árbol necesita. De esta forma, el árbol no es solo madre de las hojas, sino que cada hoja es también madre del árbol. El sentido de esta reflexión es darnos a entender que no solo tenemos una madre humana sino que, como las hojas proveen al árbol a través de sus tallos, estamos unidos con el resto del universo que nos cuida y provee lo que necesitamos. La nube que nos entrega agua, el rio y el sol son solo algunas de nuestras madres. Te comento está reflexión porque también a primera vista parece que es el profesor el que entrega una educación a los estudiantes pero, como las hojas proveen al árbol, estos también entregan una educación al profesor. Puede no ser evidente, pero este último solo mejora aprendiendo de quienes intenta enseñar. Aún así, esta relación de aprendizaje no parece tener la naturalidad y fluidez que existe en el cuidado entre un árbol y sus hojas. Quizás se podría decir que las interacciones humanas son distintas de las presentes en la naturaleza, pero eso no es del todo cierto. Cuando observamos una conversación entre dos personas es posible notar que existe un intercambio de aprendizaje; el que quizás sucede por medio de anécdotas, historias o consejos.  Pero lo que no es tan sencillo de distinguir es quién enseña y quién aprende. Es más, las personas parecen asumir el rol de maestro y estudiante en momentos distintos; en ese sentido ambas educan y son educadas. Esto último es distinto de lo que sucede en la escuela, cuando quizás no es una locura pensar que no debería serlo; después de todo, ambas son interacciones entre seres humanos. Lo que diferencia a una con otra son elementos como la autoridad, que hace desigual una relación entre iguales, y la creencia de lo que se debe aprender, que afecta la espontaneidad de una interacción. Lo que te quiero decir con todo esto, es que si bien la escuela ha funcionado de una manera y no otra por mucho tiempo, no hay razón para pensar que pueda ser distinto. No hay una sola forma en que el aprendizaje suceda entre una o más personas, sino muchas. A veces puede ser la misma naturaleza la que nos muestre un camino, o quizás hasta nosotros mismos. Lo importante es intentar ver algo distinto.

31 ENE 2012 | 2:14 PM

La escuela es una bendición en muchos lugares del mundo. Es un lugar donde las personas aprenden los conocimientos que necesitan y que sus comunidades no pueden entregar, y es también un medio para alcanzar una mejor calidad de vida que la de sus padres y abuelos. Recuerdo haber leído la historia de William, un joven que apreciaba la escuela por la educación que ni su familia, ni comunidad, le podía entregar, y como una oportunidad de escapar de la vida de campesino pobre que, como único hijo hombre, heredaría de su padre. Cuando su país, Malawi, sufre una terrible sequía y luego una hambruna, su familia tiene apenas que comer, pierden peso con cada día, y deja de asistir a la escuela porque su costo mensual es un lujo que no pueden pagar. Es eso último lo que cambia todo en su vida. Malagradecidos Al escuchar todo esto, no es difícil pensar que los estudiantes de países con un mejor nivel de vida pueden llegar a ser unos malagradecidos. Después de todo, muchos no parecen hacer un real esfuerzo por educarse ni aprecian la educación que entrega la escuela. Pero cuidado. Mientras para algunos la escuela es un lugar de donde obtener los conocimientos que necesitan y las oportunidades para una mejor calidad de vida, para otros es solo una alternativa más. Lo cierto es que muchas personas tienen acceso a libros en sus hogares, bibliotecas públicas o sus familias pueden costearlos por sí mismas, también a museos e internet. En ese sentido, la escuela es solo una fuente de educación más, una alternativa más. Lo extraño, es que no se comporta como tal. Más de un país hace de la educación escolar una obligación legal y un requerimiento para acceder a ciertos trabajos o a la universidad. Así, no es extraño que muchos estudiantes consideren a la escuela como algo que deben hacer para obtener algo más pero que realmente, de tener la opción, no harían. Dejar ir Si entras a una biblioteca y sales con un par de libros bajo el brazo, es difícil que la persona a cargo se moleste porque llevas unos libros y no otros. Lo más probable es que se alegre de que leas, sin importan los libros de tu elección. Si vemos la educación de esa forma, no debería molestarnos que las personas se eduquen de una forma y no otra. Debería alegrarnos de que obtienen una educación, sin importar cual sea. En ese sentido, debemos aprender a dejar ir. Aprender a entregar la mejor educación que nos sea posible, y que las personas decidan qué hacer con ella. A veces es mejor que estas se eduquen con las distintas alternativas, que imponer solo una de la que, probablemente, no obtendrán una educación.

24 ENE 2012 | 12:47 PM

Supongo que es extraño leer una crítica al que todos reciban una misma educación. Después de todo, asociamos esto con una idea de justicia social y consideramos una virtud que la educación permita el acceso a las mismas oportunidades. Pero como cualquier otra decisión, esta no posee únicamente virtudes, sino también defectos. Un fracaso Creo que cualquiera puede llegar a entender por qué muchas familias consideran un fracaso el que sus hijos no accedan a la educación superior. Después de todo, eso quiere decir que probablemente tendrán peores trabajos y salarios en el futuro. Por supuesto esto tiene algunas causas. Quizás se puede decir que la educación entregada por las escuelas no es de la mejor calidad o lo que se enseña no es valorado por las empresas, pero estas dos razones no son suficientes para explicar completamente lo que sucede. La principal causa es la búsqueda de que todas las personas aprendan los mismos conocimientos y habilidades. Porque si una empresa considera que lo enseñado en la escuela tiene valor y está dispuesta a pagar un salario mensual a una persona por esos conocimientos y habilidades, lamentablemente solo tiene que ofrecer el más bajo que le sea posible. Si todos poseen una misma educación siempre existirá alguien que esté dispuesto a trabajar por menos dinero. La realidad parece confirmar esto. Los salarios que obtienen los más jóvenes son los mínimos posibles y, aunque se intenta protegerlos estableciendo legalmente ese mínimo, lo que finalmente sucede es que las empresas no están dispuestas a pagarlo y el desempleo es muchas veces superior al promedio de un país. Con todo esto no quiero decir que lo enseñado en las escuelas deba ser lo valorado por las empresas, nada más lejos de mis intenciones, pero aún así es importante describir lo que sucede. Una herramienta Siempre que salgo a tomar un café me encuentro con personas a un costado de la calle tocando la gaita, el violín, o instrumentos algo más exóticos. Por supuesto unos reciben más dinero que otros y es que cualquiera sea la música o instrumento que interpreten, algunos parecen ser más valorados. Esencialmente las empresas funcionan de la misma manera; ofrecen productos y servicios que las personas valoran y por los que están dispuestos a gastar dinero. Si consideramos que la educación puede ser una herramienta para que las personas accedan a los medios que les permitan obtener un sustento económico, es necesario que los conocimientos y habilidades que se enseñen tengan algún valor en el futuro. Lamentablemente, eso es algo que no es posible hacer. Nadie realmente sabe que será lo valorado en dos, cuatro o seis años. Lo que sí podemos hacer es poner a disposición de las personas un mundo de conocimientos y habilidades, dejar que decidan libremente cuáles son importantes y que encuentren la manera de usarlos para que en el futuro sean valorados por los demás. Por supuesto no es un asunto de quedarnos de brazos cruzados y esperar que todo lo anterior simplemente suceda, pero es muy distinto tener la intención de facilitar que de controlar. Es una delgada línea que muchas veces sólo separa distintas tonalidades de grises, pero tener la capacidad de distinguirlas hace un mundo de diferencia.

16 ENE 2012 | 1:10 AM

Gran parte del material que se requiere que los estudiantes aprendan durante sus años en la escuela será olvidado. No sabría decir cuándo; puede suceder después de unos pocos días o meses, pero definitivamente al pasar algunos años. Esto no es algo muy comentado, aún cuando toda persona que ha asistido a la escuela, dígase, todos nosotros, lo sabe. Para los padres es bastante obvio. Pueden sin problemas ayudar a sus hijos a aprender los nombres de cada color y los números, pero al encontrarse con conceptos como la mitosis, función de segundo grado y verbo pretérito perfecto simple, es de esperar una mirada pérdida, un encogimiento de hombros y hasta quizás un “búscalo en google”. Entender no memorizar Algo de esto se podría explicar por la naturaleza de lo que se enseña. Así, mucho de lo requerido que los estudiantes aprendan viene en la forma de fórmulas, conceptos, nombres y fechas, no necesitando más que memoria de corto plazo para aprobar un examen. Todo esto en desmedro del entendimiento, por supuesto. Y es que el Teorema de Pitágoras, sí, es una fórmula, pero es también una fórmula que tiene una razón de ser  y aplicaciones reales fuera de las paredes de la escuela. Enseñanza También esto se podría explicar por la forma en que se enseñan los contenidos. Lo cierto es que es muy distinta una clase sobre el universo acompañada de un documental con toda la pirotecnia de los efectos especiales, que dibujando esferas y elipsis en una pizarra. De cierta manera, enseñar más interesantemente, si es que existe esa palabra, tendría un mayor efecto sobre la memoria de los estudiantes. Todo esto me recuerda a una particular profesora de historia. Cada día llegaba a clases y se dedicaba a escribir cada palabra pronunciada en el pizarrón y, como uno escribe más lento de lo que habla, pronunciaba cada frase lentamente. Tengo la sensación de que muchos de mis compañeros son hoy asistentes regulares a la Iglesia por miedo a que esa clase sea una de las tantas penas a sufrir en el infierno. Pero si bien para mí también fue una tortura, tanto física como psicológicamente, debo decir que mis cicatrices son algo más pequeñas que las de mis compañeros. En realidad, disfrutaba esa clase. No tanto la forma en que era enseñada, pero si aprender los nombres, fechas y momentos históricos. Aprender como las causas y efectos, junto con el siempre presente tiempo, crean momentos importantes y no tan importantes, dignos de admirar y olvidar. Significado Lo que debiera ser evidente es que recordamos aquello que tiene un especial significado para nosotros. Me refiero a las personas que amamos y nos causaron dolor, las situaciones que nos dieron alegría y sufrimiento, y las experiencias que agradecemos y aquellas que no agradecemos tanto. De la misma forma, cuando hablamos de educación es de esperar que recordemos esos conocimientos que tienen algún significado personal y, siendo cada persona un ser único en personalidad, experiencias, talentos y sueños, es de esperar también que esos conocimientos no sean los mismos para todos. Por esa razón creo que no es sencillo decir qué será lo memorable. Pero sabes qué, es muy probable que muchos de esos conocimientos que fueron significativos en algún momento también sean olvidados, y eso está bien. Está bien porque aunque no los recordemos estos habrán cumplido alguna clase de propósito; quizás ser de ayuda en un proyecto personal o guiarnos hacia otros conocimientos que creamos importantes, quién sabe. Sí, es probable que sean olvidados. Pero su propósito será más importante que el simplemente ocupar espacio en nuestras cabezas por algún tiempo. *** P.s Si crees correcto el anhelo de que todos aprendan los mismos conocimientos, debes aceptar el hecho de que mucho de lo que se enseñe será olvidado. Distintas personas encontrarán significado en distintos conocimientos y la relación de su memoria con estos también será distinta. Si crees, por el contrario, que distintas personas deberían aprender distintos conocimientos y quieres ser parte de ese aprendizaje, debes empezar por averiguar qué es significativo para cada uno. No es tanto qué se debería enseñar, sino qué aprendizaje puedes facilitar.

06 MAY 2012 | 1:29 AM

Edistio Cámere A escasos minutos para que el árbitro diera por finalizado el encuentro de fútbol, la desazón del público se podía ‘tocar’. Los más incrédulos abandonaban el estadio: una vez más el rendimiento del seleccionado peruano dejaba un sabor amargo en la boca de sus seguidores. La derrota era inminente. De pronto Juan Vargas, [...]

24 ABR 2012 | 3:57 AM

Por Edistio Cámere “Oye, Coco, ¿podrías explicar de nuevo que no he entendido? (…)   Profesor, ¿podría repetir, por favor? No he entendido”. El fondo,  lo que se pide en estas dos expresiones es lo mismo. Pero es en la forma de decirlo donde se aprecia la diferencia. Tutear o no tutear es, sin duda, un [...]

05 ABR 2012 | 2:46 AM

Edistio Cámere Gandhi señala tres espacios vitales del cosmos, cada uno de ellos con su propio modo de ser: Lo propio del mar es el silencio; lo propio de la tierra es el grito; lo propio del cielo es el canto. El hombre participa de las tres cosas: lleva en sí la profundidad del mar, [...]

20 MAR 2012 | 6:15 PM

“Sancionar los actos que riñen con la ley o la moral es necesario, imperioso y justo; otra cosa muy distinta es intervenir precariamente ‘desde fuera’ afectando los principios de libertad tanto de los padres para optar por un colegio como de las escuelas de defender su propuesta educativa.” Por Edistio Cámere     Así como los [...]

12 MAR 2012 | 1:27 AM

Edistio Cámere “Elegir con responsabilidad y coherencia es ejercer la capacidad de decisión, ponderando los pros y contras, con miras a buscar la mejor educación. Por eso afirmamos que los colegios no discriminan, sino más bien son elegidos.”   El aumento de colegios privados en el país -este último lustro-  ha sido significativo, en especial [...]

04 MAR 2012 | 2:35 AM

Edistio Cámere No pocas veces he escuchado decir que la docencia es un apostolado. Tal frase no es cierta cuando se cree que el profesor debe de renunciar al natural deseo de una retribución económica acorde con sus aspiraciones personales. La actividad educativa tiene la densidad, la profundidad y deberes y derechos que tiene cualquier [...]

01 MAY 2012 | 10:28 PM

01 MAY 2012 | 10:03 PM

De izquierda a derecha: Rafael de Mora (terapeuta en Las Rozas y autor de "El alma del disléxico"), Lydia Galindo y Ana Madrigal (del Gabinete ASO en Bilbao), Isidro García (del Instituto Mind Moves España y director del centro DAYON en León), Rosina Uriarte (del CBET Brisbane en Castro Urdiales), Silvia Sabatés (del centro La Llave del Don en Las Rozas), Melodie de Jager (creadora de Mind Moves en Suráfrica y formadora en España), Loles Miquel (terapeuta en Valencia, León y Perú), Jone...

01 MAY 2012 | 6:04 PM

El pasado 21 de abril pudimos asistir a las Novenas Jornadas sobre Dislexia organizadas por la Asociación Catalana de Dislexia, la cual también celebraba sus 20 años de existencia, aspecto por el cual los felicitamos efusivamente desde el Blog de Psicología y Pedagogía. En las jornadas hubieron diferentes ponentes entre los que cabe destacar especialmente las aportaciones de Manuel Soriano, profesor de la Universidad de Valencia, siendo esta la ponencia que aportó tal vez más novedades...

29 FEB 2012 | 5:02 PM

Como observamos en el título, este artículo, escrito por Nuria Wells y encontrado en Autismo Diario, nos explica que el Trastorno por Dèficit de Atención no siempre acarrea incovenientes y que aunque las personas con TDAH tengan ciertas dificultades en algunos ámbitos de su vida, también pueden destacar en otras ramas. Nuria Wells – Cada día se habla más al respecto de la grave problemática asociada al Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, más conocido por su siglas TDAH....

21 FEB 2012 | 9:43 PM

Asistentes al Congreso "Neuropsicología en la Escuela", Segovia, 17 y 18 de Febrero, 2012 La neuropsicología trata de cómo inciden el desarrollo y el funcionamiento cerebrales en el comportamiento de la persona y en su aprendizaje. Se trata de un tema apasionante para quienes nos dedicamos a la educación y para quienes trabajan con niños con dificultades de aprendizaje. Resulta apremiante que cada día estemos más familiarizados con el tema y con lo que pueda aportar a nuestra labor en...

10 FEB 2012 | 5:24 PM

El juego es una actividad intrínsecamente satisfactoria que los niños realizan por pura diversión. El juego sensoriomotor comienza muy pronto y se desarrolla más o menos en la misma forma en todas las culturas. Los bebés progresan de jugar con sus propios cuerpos (por ejemplo, chupando sus pulgares), a manipular objetos externos como sonajeros y animales de peluche, hasta el juego funcional completo. Así, un niño de 12 meses está más inclinado a descolgar y colgar un teléfono de juguete que a...

07 MAY 2012 | 1:51 AM

Cuenta Borges en uno de sus cuentos que un rey de Babilonia mandó a construir alguna vez un laberinto «tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían». Con la intención de burlarse, invitó un día a un rey de Arabia, de visita por su corte, a entrar en el laberinto, del cual logró salir luego de muchas horas de angustia, vergüenza y confusión invocando a Alá. De regreso a su reino, el burlado monarca organizó una invasión a Babilonia, capturó a su soberbio rey y lo llevó hasta Arabia, dejándolo en medio del desierto, no sin antes advertirle: «en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que veden el paso». El derrotado rey murió de hambre y de sed luego de vagar durante días sin hallar la salida... Leer más

07 MAY 2012 | 1:49 AM

La periodista Rosa María Palacios, con justa razón, se pregunta en un reciente artículo publicado en La República si acaso la política educativa sabe cómo remontar los bajos rendimientos en lectura y matemática que ha revelado la última evaluación censal a estudiantes de segundo grado de primaria. El informe hecho público hace poco por la Ministra Patricia Salas, muestra tres hechos importantes: que los lentos progresos en los indicadores de rendimiento de comprensión lectora observados en años anteriores llegaron a su techo; que en matemática –donde nunca se levantó el vuelo- parece que entramos en reversa;  y que los niños que estudian en la escuela rural siguen siendo a los que peor les va en la fiesta. Y cada vez peor... Leer más

16 ENE 2012 | 4:34 AM

Miyamoto Musashi, uno de los guerreros más famosos de la historia japonesa, fue a la vez autor de uno de los libros sobre estrategia más extraordinarios después de «El arte de la guerra», del general Tzun Tzu. A pesar de los 4 siglos transcurridos, el Go-rin-no-Sho o «Tratado de los 5 círculos» (o los 5 anillos según ciertas traducciones), sigue brillando por la lucidez y la sabiduría de una auténtica propuesta de autoformación para las personas con aspiraciones, que buscan construirse en la vida un camino que los conduzca a sus metas, aun a sabiendas de los obstáculos, distracciones y oposiciones con los que van a tropezarse sin duda alguna –dentro y fuera de sí mismos- y que deberán aprender a anticipar y vencer con sagacidad y perseverancia... Leer más

12 DIC 2011 | 1:10 PM

«Y digo a cualquier hombre o mujer: que tu alma se alce tranquila y serena ante un millón de universos» escribió Walt Whitman, destacado poeta norteamericano del siglo XIX. Hemos pensado siempre que el universo es infinito y en uno que otro arrebato de poética nostalgia hasta nos hemos sentido pequeños en medio de tanta inmensidad. Hace más de 100 años, sin embargo, Withman ya intuía que había más de uno. Sorprendentemente, Martin Rees, astrónomo inglés y Premio Mundial de Ciencias 2003, afirma más bien la existencia probable de un número infinito de universos en el espacio exterior. Universos con atributos diferentes y que combinan sus partes cada uno de una manera distinta. En el caso del nuestro universo, la vida tal como la conocemos se hace posible sólo porque las cosas se armonizan de una determinada manera y no de otra. Por ejemplo, el hidrógeno se convierte en helio transformando siete milésimas de su masa en energía. Un leve descenso de ese valor no desencadenaría ningún cambio y sólo habría hidrógeno en el universo. Un ligero aumento de ese valor, en cambio, agotaría el hidrógeno y el universo que conocemos no existiría... Leer más

26 OCT 2011 | 7:29 AM

«El sueño del celta», la novela de Mario Vargas Llosa publicada el 2010, cuenta la historia de Roger Casement, un cónsul británico nacido en Irlanda en 1864, que destacó en su tiempo por sus denuncias contra los colonizadores del Congo Belga, los mismos que en nombre de la civilización habían convertido la tortura, las mutilaciones y los asesinatos en una manera natural de relacionarse con la población nativa. Quizás las partes más estremecedoras de esa novela son las que relatan los continuos viajes de Casement al África y el horror de sus descubrimientos, en nada parecidos al idílico y altruista paisaje que los colonizadores describían a sus paisanos en la Europa de entonces. El relato de Vargas Llosa nos evoca uno de los cuentos más famosos de Joseph Conrad, novelista de mediados del siglo XIX, llamado «El corazón de las tinieblas», publicado en 1899 e inspirado justamente en los seis meses que el autor pasó en el Congo, cuando era colonia de Leopoldo II de Bélgica. En este cuento Conrad describirá también, en palabras del marinero Marlow, su personaje principal, la brutalidad de los colonos europeos hacia los nativos africanos y la farsa que representaba su supuesta misión salvadora... Leer más

10 OCT 2011 | 6:39 AM

Cuando usted pide una taza de café en algún restaurante, se ha vuelto cada vez más frecuente que le pregunten si lo prefiere con azúcar o con edulcorante. La leche que se vende en los mercados también permite ahora distinguir, además de la entera y la descremada, las que tienen y no tienen lactosa. Puede encontrarse así mismo en varios establecimientos comerciales, baños con inodoros y lavatorios a baja altura para que niños o adultos en silla de ruedas puedan usarlos con seguridad y comodidad. Algunos hasta tienen plataformas especiales para cambiar pañales a los bebés. Tampoco es raro encontrar entre varios teléfonos públicos uno con el poste bajo, más accesible a quienes no pueden empinarse a la altura de los demás. Ya es común, igualmente, que antes de abordar un avión una gentil aeromoza nos pregunte si hay niños, personas de edad o con alguna limitación física para hacerles subir primero. En todos estos casos, lo que se hace evidente no es sólo la conciencia de nuestras diferencias, sino la obligación de atenderlas de maneras distintas. Recordarán que esto empezó hace muchos años con el tema del tabaco, pues los no fumadores, tradicionalmente invisibles en un mundo lleno de humo, empezaron a ganar reconocimiento y derechos. El único lugar donde la diversidad y la necesidad de atenderla de acuerdo a sus características no resultan para nada obvias, es la escuela... Leer más

13 MAY 2012 | 11:43 AM

El 16 de marzo pasado este blog se hizo eco de unos artículos aparecidos en el periódico ABC que anunciaban la supresión del proyecto Escuela 2.0. Lo titulé “¿Epitafio prematuro para el Proyecto Escuela 2.0?” porque los argumentos que se … Continue leyendo →

06 MAY 2012 | 12:02 PM

Hace ya unas semanas que escribí la mayor parte de esta entrada. Luego llegó Wert y su decretazo y sentó las bases del fin de la universidad española. Y no lo digo solo yo, lo dicen hasta los rectores, nada … Continue leyendo →

16 ABR 2012 | 10:55 AM

Me gustaría compartir aquí el “Manifiesto para universidades a la altura de sus misiones” y si quieres comprometerte a resistir te animo a que lo firmes, como he hecho yo, y a que lo difundas. Manifiesto por unas universidades a … Continue leyendo →

06 ABR 2012 | 11:28 AM

Un par de noticias interesantes de esta pasada semana nos ofrecen dos perspectivas completamente diferentes sobre el futuro de los libros de texto electrónicos. La primera proviene del blog Electronista y se refiere a una interesante reunión que tuvo lugar en Washington … Continue leyendo →

01 ABR 2012 | 11:15 AM

La Fundación Telefónica ha lanzado una iniciativa muy interesante y en la que voy a participar en la medida de mis posiblidades. Se trata del Encuentro Internacional de Educación 2012/2013. Durante 18 meses se realizará un congreso virtual sobre la educación … Continue leyendo →

18 MAR 2012 | 12:04 PM

Estas semana se ha comentado mucho en Twitter (entre la gente que yo sigo, al menos) la campaña de la CECE (la patronal de la enseñanza privada) y el periodico ABC contra el Proyecto Escuela 2.0. De hecho, con humor bastante … Continue leyendo →

26 ABR 2012 | 12:46 PM

Introducción: tenemos un grave problema Tenemos un grave problema. En gran medida, estamos preparando a nuestros estudiantes para una sociedad que ya no existe. Quizás por ello estamos entre los países de la Unión Europea con mayor fracaso escolar y con mayor paro juvenil, al tiempo en que también nos situamos a la cola de los países de la OCDE en rendimiento académico (según las pruebas PISA).Y es que estamos haciendo muchas cosas mal. Hemos parcheado nuestro enciclopédico currículum tradicional con los añadidos de las "competencias", en vez de elaborar un nuevo currículum acorde a los requerimientos de nuestros tiempos. Decimos que innovamos con las TIC en las aulas, cuando las utilizamos básicamente para hacer lo mismo que siempre. Seguimos modelando "alumnos-memoria reproductores", cuando la sociedad demanda "personas-Google innovadoras" competentes para afrontar nuevas y cambiantes situaciones.Esto no puede seguir así. De inmediato debemos hacer un diagnóstico claro y objetivo de lo que va mal y reconocer también los errores cometidos en el pasado, como punto de partida indispensable para ajustar nuestro sistema educativo a los nuevos tiempos y establecer un adecuado plan de actuación en este sentido.Además, en el marco de la actual situación económica, debemos contar con los limitados recursos disponibles, de manera que una vez elaborado el plan de actuación será necesario temporalizar las actuaciones priorizando aquellas que incidan en los problemas troncales, que constituyen la causa de multitud de problemáticas secundarias, y las que tengan mayor impacto en el rendimiento de los estudiantes y en la calidad de su formación.En este contexto, iniciamos aquí la publicación de unas "hojas de ruta" que pretenden orientar la toma de decisiones hacia la mejora de la Educación. Considerando las actuales restricciones económicas y los demás condicionantes de los contextos formativos, constituyen guías para introducir algunas de las innovaciones más imprescindibles en nuestro sistema educativo. Hoja de ruta (1): Integrando las TIC en Educación Hoy ya son pocos los que se preguntan sobre la conveniencia de integrar las TIC en los centros docentes o sobre la necesidad de que los alumnos las utilicen y adquieran las llamadas competencias digitales o alfabetización digital. Si el lector tiene dudas al respecto le sugiero revisar: "Claves para el cambio educativo: Tecnología y metodología, Currículum y Evaluación".Considerando que tenemos claro que hay que integrar las TIC en las aulas y también que tenemos claro el por qué y el para qué, las cuestiones que abordamos en esta hoja de ruta son las siguientes: ¿por dónde empezamos la integración de las TIC en Educación?, ¿cómo lo hacemos teniendo en cuenta las restricciones económicas actuales y los necesarios ajustes con otros elementos clave de nuestra comunidad educativa? Considerando las "6 claves para una buena integración de las TIC en Educación" a continuación  presentamos la propuesta para las aulas de la etapa de enseñanza obligatoria, contemplando un proceso de integración en dos etapas y un "laboratorio permanente de innovación educativa con TIC". ETAPA-1: Primeras actuaciones a realizar. Afortunadamente todos los centros de nuestro país ya hace tiempo han empezado el proceso de integración de las TIC, de manera que algunos ya habrán cubierto esta primera etapa. En cualquier caso, y en función de los recursos económicos disponibles, convendría asegurar el logro de estos objetivos en un máximo de 2 o 3 años:1.- Pizarra digital en TODAS las aulas de clase. Entendemos por pizarra digital un ordenador conectado a Internet y un videoproyector. De todas maneras, si se puede disponer de una pizarra interactiva (PDI), mucho mejor.Hoy en día no debería haber ninguna aula de clase sin pizarra digital. El abanico de actividades de aprendizaje a realizar se multiplica enormemente. Y además de proporcionar valor añadido a la realización de muchas actividades "tradicionales", permite la realización de muchas nuevas actividades de aprendizaje centradas en la actividad del alumno y en el desarrollo de sus competencias.Si el aula tiene conexión a Internet, bastaría con conseguir un ordenador antiguo y un videoproyector sencillo de 300 euros para poder disponer de una pizarra digital básica. Cuando haya dinero ya se pondrá la pizarra interactiva. No podemos tener las aulas con pizarras del siglo XIX cuando por poco más de 300 euros podemos dotarlas con una pizarra digital y multiplicar así las posibilidades de aprendizaje del alumnado.Cuando el profesorado lo demande, se recomienda dotar las aulas también con un lector de documentos.2.- Disponer de una selección de recursos didácticos multimedia: materiales gratuitos de libre acceso (como los proporcionados por Agrega, Consejerías de Educación, Genmagic...), materiales de las editoriales: libros de texto digitales...Los recursos didácticos multimedia ofrecen a profesores y estudiantes: información y guías sistemáticas para el aprendizaje, infinidad de ejercicios autocorrectivos, grandes bibliotecas y bases de datos donde explorar y buscar datos, simuladores donde realizar todo tipo de experimentos, herramientas para la creación, entornos para el trabajo colaborativo... Bien utilizados en la pizarra digital, y también en los ordenadores de casa o del centro educativo, la permitirán realizar muchas nuevas actividades que facilitarán los aprendizajes del alumnado.3.- Enfoque curricular bimodal, que asegure a los estudiantes el conocimiento de un vocabulario amplio y al mismo tiempo les prepare para resolver las tareas prácticas utilizando eficientemente la información y las herramientas disponibles (sus apuntes, Internet...). Modelo "currículum bimodal" (Pere Marquès) 4.- Formación inicial indispensable de TODO el profesorado en el uso didáctico de las TIC, orientando la aplicación de una metodología didáctica actual y acorde con el currículum bimodal en las aulas, y considerando las aportaciones específicas de las TIC a las distintas materias y a su didáctica. Modelo TPACK (Punya Mishra y Matthew Koehler) Necesariamente será formación presencial, y mejor que se realice en el propio centro. En próximos artículos se propondrá una hoja de ruta al respecto. 5.- Profesor coordinador TIC. Considerar una disponibilidad horaria suficiente para que un profesor coordinador TIC pueda  facilitar apoyo y formación sobre el uso didáctico de las TIC al resto del profesorado.6.- Inclusión de las competencias digitales en el currículum. Mención en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y consideración en el PCC y en las programaciones de aula.7.- Aulas de informática suficientes, según las necesidades del centro. A medida que el centro aumente su dotación de aulas 2.0, carros de ordenadores portátiles... disminuirá la necesidad de disponer de estas aulas.No recomendamos grandes inversiones en aulas informáticas, pues actualmente conviene tender es a la dotación de carros móviles con ordenadores portátiles que puedan ser compartidos por varias clases en función de sus necesidades.ETAPA-2: Actuaciones progresivas, una vez realizadas por lo menos las 6 primeras de la etapa-1.Por supuesto que los recursos que se enumeran a continuación son también muy importantes, son imprescindibles para los centros educativos de hoy día. No obstante si disponemos unos recursos económicos limitados nos vemos obligados a priorizar. Y así, por razones de menor coste, facilidad de  manejo y de uso educativo, enorme potencialidad didáctica y eficiencia, hemos priorizado la pizarra digital en la etapa-1: antes que nada, disponer de pizarra digital en todas las aulas. Por otra parte, una vez logrados los objetivos ya "imprescindibles para cualquier centro" de la etapa-1, los objetivos para esta etapa-2 inciden en aspectos clave a atender, pero que según las características de los centros, pueden admitir concreciones distintas a las que aquí se plantean.8.- Algunos ordenadores de apoyo en todas las aulas, según las demandas del profesorado.En función de los recursos económicos del centro (y quizás con el apoyo del AMPA, Asociación de madres y padres de Alumnos), incluiríamos también aquí otros dispositivos que los docentes demandaran: mesita interactiva para Infantil, sistemas de votación electrónica, tabletas digitales...9.- Plataforma educativa y de gestión de centro, portal web... La intranet educativa facilitará la gestión del centro, el contacto con las familias y la realización de múltiples actividades de enseñanza y aprendizaje.Algunos centros elaboran ellos mismos su plataforma educativa con recursos gratuitos (como Moodle) o mediante redes sociales cerradas. Pero generalmente los centros aprovechan las plataformas educativas y de gestión que ponen a su disposición algunas Consejerías de Educación o adquieren los servicios que ofrecen editoriales y empresas especializadas. 10.- Formación básica en el uso educativo de las TIC para los profesores. Que, entre otras cosas, asegurará que cada profesor tenga su blog docente (u otro tipo de espacio docente on-line) y se integre en alguna red social de educadores.Al igual que la formación inicial imprescindible, consideramos que esta formación básica se debe impartir también de manera presencial y en el propio centro. En gran medida puede estar a cargo del "coordinador TIC".Estaría bien que tendiéramos a que los centros docentes se fueran haciendo autosuficientes en cuanto a formación para el uso didáctico de las TIC, aprovechando los saberes de sus distintos profesores y especialmente al coordinador TIC. 11.- Dotación progresiva de aulas 2.0 y portátiles para los profesores. En las aulas 2.0, se multiplica el abanico de posibles actividades de aprendizaje a realizar con los estudiantes, y además se facilita el uso de los recursos de la web 2.0 y el desarrollo de sus competencias digitales. Teniendo en cuenta que actualmente en nuestro país alrededor del 90% de las familias con hijos en edad escolar dispone de ordenador en casa, consideramos que resulta más eficiente que los portátiles de las aulas 2.0 sean propiedad del centro y se oriente a los padres para que puedan adquirir  un sencillo ordenador familiar; en casos de pobreza, el centro (quizás el AMPA) podría tener un servicio de becas o préstamos.Por otra parte, como el uso de los portátiles en las aulas 2.0 suele estar entre el 30% y el 50% del tiempo semanal de clase (hay muchas actividades que seguiremos haciendo mejor sin TIC), un carro de portátiles puede dar servicio a 2 o 3 aulas. De esta manera se abaratan los costes de compra y mantenimiento de los ordenadores. Sería mejor que cada aula tuviera su carro de ordenadores, pero si no hay recursos económicos suficientes, ésta puede ser una buena opción.12.- Técnico de mantenimiento en el centro. de la misma manera que en los centros hay conserjes y personal administrativo, cuando aumenta el parque tecnológico se hace indispensable que disponga en plantilla de un técnico informático.13.- Formación complementaria "a la carta" del profesorado. A menudo en entornos virtuales.14.- Evaluar el uso que se hace de las TIC y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Necesitamos analizar lo que hacemos y sus resultados para poder realizar los ajustes pertinentes y continuar la mejora educativa, que es lo que pretendemos.Laboratorio permanente de innovación con TIC. Al margen de estas orientaciones, conviene que los centros apoyen las iniciativas que puedan tener algunos profesores para experimentar nuevas actividades de aprendizaje con los recursos tecnológicos: utilización de tabletas digitales, redes sociales y otros recursos de la web 2.0, códigos QR, realidad aumentada...BibliografíaDIM (2010). Formación TIC. DocumentosdimEDUtic. Recuperado el 26-4-2012 en https://sites.google.com/site/dimedutic/principales-problemas/formacionticEL PAIS (2012). España recupera en PISA el bajón de 2006, pero sigue a 12 puntos de la media de la OCDE. Recuperado el 26-4-2012 en http://sociedad.elpais.com/sociedad/2010/12/07/actualidad/1291676402_850215.htmlEL PERIÓDICO. EXTREMADURA (2012) OCDE: España tiene una de las tasas más altas de abandono escolar. Recuperado el 26-4-2012 en http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/sociedad/ocde-espana-tiene-una-de-las-tasas-mas-altas-de-abandono-escolar_635343.htmlMARQUÈS, Pere (2012). Web de Tecnología Educativa. Recuperado el 26-4-2012 en http://peremarques.net/MARQUÈS, Pere (2012). ¿Qué es el currículum bimodal?. En Blog Chispas TIC y Educación. Recuperado el 26-4-2012 en http://peremarques.blogspot.com.es/2011/09/que-es-el-curriculum-bimodal-i.htmlMISHRA, Punya  y KOEHLER, Matthew (2006) Modelo TPACK. Recuperado el 26-4-2012 en   http://www.tpack.org/MISHRA, Punya  y KOEHLER, Matthew (2006) Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record 108 (6), 1017-1054. Recuperado el 26-4--2012 en http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdfOCDE (2009). PISA 2009 Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Informe español. Recuperado el 26-4-2012 en http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/20101207-pisa2009-informe-espanol.pdf?documentId=0901e72b806ea35aRUTE-EDUTEC (2008). Declaración conjunta RUTE-EDUTEC ante nuevos titulos universitarios. Red Docente de Tecnología Educativa. Recuperado el 26-4--2012 en http://redtecnologiaeducativa.ning.com/notes/Notes_Home UNESCO (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Recuperado el 26-4-2012 enhttp://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.phpEn un próximo artículo se completará esta hoja de ruta para la integración de las TIC en Educación, ampliando algunos de los puntos que se han mencionado. Mientras, se agradecerán comentarios y sugerencias.

06 ABR 2012 | 9:27 PM

Orientaciones didácticas y actividades de aprendizaje con apoyos TIC para mejorar la Educación (marzo 2012).  1.- PRINCIPIOS SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Síntesis de principios de aprendizaje y enseñanza (ver1 / ver2 / ver3) Principios de enseñanza (ver1 / ver2 / ver3 ) Principios de aprendizaje (ver1 / ver2 / ver3 ) Educadores: síntesis de la Historia de la Educación (ver1 / ver2 / ver3 ) 2.- APORTACIONES DE LAS TIC A LA EDUCACIÓN ¿Por qué TIC en educación? ( ver1 / ver2 /ver3 ) 6 claves para una buena integración educativa de las TIC (ver1 / ver2 / ver3 ) Claves del cambio educativo: Tecnología y Metodología, Currículum y Evaluación ( ver1 / ver2 / ver3 ) Claus del canvi educatiu: Tecnologia i Metodologia, Currículum i Avaluació (ver2 / ver3 ) 3.- LA PIZARRA DIGITAL La magia de la pizarra digital (ver1 / ver2 / ver3 ) La màgia de la pissarra digital (ver2 / ver3 ) La magie du tableau numérique (ver2 / ver3 ) 18 modelos de uso didáctico de la pizarra digital (ver1 / ver2 / ver3 ) El portal de la pizarra digital. recursos, investigaciones... 4.- EL AULA 2.0 Aulas 2.0: un ordenador x alumno + PDI (ver1 / ver2 / ver3 ) 29 modelos de uso didáctico de las aulas 2.0 (ver1 / ver2 / ver3 ) Portal "aulas 2.0": recursos, investigaciones... 5.- LOS RECURSOS DE LA WEB 2.0 La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas (ver1 / ver2 / ver3 ) Los riesgos de Internet. Consejos para su uso seguro ¿Quien teme al busca, corta y pega de Internet? (ver1 / ver2 / ver3 ) 6.- LIBROS DE TEXTO DIGITALES Y OTROS CONTENIDOS EDUCATIVOS MULTIMEDIA 13 modelos de uso didáctico del libro de texto digital (ver1 / ver2 / ver3 ) 7.- CURRICULUM BIMODAL Y TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR ¿Qué es el currículum bimodal? (ver1 / ver2) / ver3 ) Cap a un desenvolupament curricular bimodal (ver2) / ver3 ) Towards a bimodal curriculum (ver2) / ver3 ) Vers un curriculum bimodale (ver2) / ver3 ) La praxis del currículum bimodal (ver1 / ver2) / ver3 ) Nuevas técnicas contra el fracaso escolar (ver1 / ver2) / ver3 ) Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar: pon exámenes más fáciles (ver1 / ver2) / ver3 ) Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar: yo soy yo y mi ordenador (ver1 / ver2) / ver3 ) Las competencias básicas (ver1 / ver2) / ver3 ) Modelos didácticos de aprendizaje en grupo y trabajo colaborativo (ver1 / ver2) / ver3 )

15 MAR 2012 | 10:29 AM

Ver nota de prensa aquí.Sí, en gran medida estamos evaluando la capacidad de nuestros alumnos de actuar como pequeños Googles o Wikipedias... cuando deberíamos evaluar su capacidad para localizar rápido las informaciones necesarias en cada caso en Google y Cía con el fin de aplicarlas de manera eficaz y eficiente a la resolución de los retos y problemas que se les vayan presentando.Es cuestión de tiempo. Antaño entrenábamos a los alumnos para que actuaran como calculadoras haciendo largas operaciones, raices cuadradas, cálculo de determinantes... hoy ya nos hemos dado cuenta de que hay todo tipo de calculadoras, y lo que buscamos (más allá de unas habilidades básicas de cálculo mental y operatorio) es que los alumnos usando las calculadoras resuelvan múltiples problemas rápido y bien.En un futuro, se aceptará el uso de Google (o su sucesor) como hoy se acepta (y exige) el uso de la calculadora.

30 DIC 2011 | 10:21 PM

Que disfrutemos los tiempos: tiempos de descanso, a merced del Tiempo, tiempos de simple contemplación y compañía, tiempos de recuerdos, felicidad y añoranza, tiempos de reflexión y lucidez, para saber dónde y cómo estamos, tiempos de sueños y audacia, para decidir dónde vamos, tiempos de acción y tesón, para cultivar el Tiempo. Que aprovechemos los tiempos: para vivir en Amor y procurando el Bien, para buscar Verdad e imaginar mundos mejores, para trabajar hacia ellos con entusiasmo, siempre adelante, para no entregarnos al azar y dar sentido al Tiempo. Que disfrutemos los tiempos, porque quizás solo somos Tiempo. Pere Marquès, deseos para 2012 audio Que gaudim els temps:temps de descans, a mercè del Temps,temps de simple contemplació i companyia,temps de records, felicitat i enyorança,temps de reflexió i lucidesa, per saber on i com estem,temps de somnis i audàcia, per a decidir cap a on anem,temps d'acció i tenacitat, per a conrear el Temps.Que aprofitem els temps:per a viure en Amor i procurant el Bé,per a buscar Veritat i imaginar mons millors,per a treballar cap a ells amb entusiasme, sempre endavant,per a no lliurar-nos a l'atzar i donar sentit al Temps.Que gaudim els temps,perquè potser només som temps.

02 NOV 2011 | 12:43 AM

Confieso que soy Google dependiente. Y si solo fuera esto... Pero también soy dependiente del e-mail y la web 2.0, del teléfono, de los ordenadores, de la electricidad..., del fuego.Desde que nuestra ansia de saber (o nuestra soberbia) nos llevó a abandonar el Paraíso, las cosas nunca han sido fáciles. En nuestra evolución los seres humanos hemos creado tecnologías que nos liberaran de las incertidumbres y dependencias que nos impone la Naturaleza, que nos hiciera la vida más fácil, que nos permitiera saber más... pero hemos pasado a depender de esta Tecnología.Hemos cambiado incertidumbres y riesgos de la Naturaleza por otros riesgos (y también incertidumbres) que conlleva la Tecnología. Así, un corte de suministro eléctrico/informativo nos puede dejar paralizados, a "oscuras", de la misma manera que un mal uso de la electricidad o el fuego nos puede dejar "fritos" o un mal uso de Google nos puede llevar a un "pensamiento superficial" como dice Nicholas Carr). Pero tenemos que decidirnos: ¿electricidad, velas, oscuridad?Y cuando una tecnología, como es el caso de Google, hace aportaciones tan relevantes para facilitar las actividades humanas, lo que corresponde hacer es conocer los riesgos que comporta y tomar medidas para evitarlos o minimizarlos.Hace unos meses, Sandro Maccarrone (autor del blog El taller 2.0) me pasó este interesante enlace de On line colleges: Google and your memory. En el mismo se sintetizan buena parte de las aportaciones de Google y algunos de sus riesgos potenciales.Research and Design by: Online Colleges SiteVisto el informe, comentaremos ahora algunas de las potenciales consecuencias negativas de utilizar Google, destacando lo que debemos de hacer para minimizar estos riesgos:- Dependencia. Sí, pero pasa como con la electricidad, nuestra dependencia de Google es un hecho incuestionable. Y de lo que se trata es de tomar medidas para que no falte el suministro eléctrico/informativo. Además, como hacemos con los acumuladores eléctricos, que nos auxilian en caso de corte de suministro, también podemos tener en ordenadores locales copia realizada previamente desde Google de las informaciones "esenciales" relacionadas con nuestra actividad laboral. - Hay mucha información incorrecta. Es cierto. Y por ello debemos saber buscar y contrastar la informacion que encontramos, utilizando diversas fuentes con criterio. En definitiva, de la misma manera que un libro de una editorial o autor de reconocido prestigio nos daba una garantía sobre la veracidad de su contenido y la fecha de edición nos podía informar sobre su actualidad, ahora en Internet pasa algo parecido: ¿quien firma la información?, ¿en que espacio virtual se publica?, ¿cuál es la fecha de su publicación? - Memorizamos menos. Sí, gracias a Google tenemos que memorizar menos datos, y esto es positivo porque liberamos memoria y energía... que podemos dedicar a otras tareas. No obstante, es imprescindible que sigamos memorizando vocabulario, conceptos... ya que de otra manera perderíamos mucho tiempo consultando el significado de las frases que nos devolviera "el espejito mágico" Google ante nuestras preguntas. Además, solo podemos pensar y hablar con el vocabulario que conocemos "de memoria". - Desarrollamos un pensamiento y un conocimiento más superficial. No, Google no hace esto. Y debemos de evitar que esto, con y sin Google, se produzca. Con independencia de que la información, los datos, estén en nuestra memoria o en Google, cuando pensamos es porque estamos ante una situación/problema que requiere una respuesta. Y solamente podremos obtener una buena respuesta, solamente podremos resolver bien el problema si desarrollamos un buen proceso cognitivo. Google es solo una fuente de datos, quienes los "cocinamos"/procesamos la información (venga de donde venga), hoy como ayer, seguimos siendo nosotros. No culpemos a Google de nuestra "pereza mental" o falta de "destrezas cognitivas" en los procesos de construcción de conocimiento. "Al César lo que es del César". Asumido el riesgo de la dependencia y la necesidad de cultivar nuevas competencias para la búsqueda y selección de la informació, no demos a Google el mérito que es nuestro: resolver los problemas con nuestro razonamiento reflexivo y crítico. Google, bien utilizado, se limitará a facilitarnos el acopio de los mejores ladrillos para que construyamos en cada caso el mejor edificio de conocimiento y nos libera carga de la memoria. Pero tampoco le demos las culpas del mal uso que le podamos dar: el fuego no es el culpable de que a veces nos quememos. Y enlazando con el artículo anterior, este marco proponemos un currículum bimodal con enfoque educativo centrado en fomentar tanto la adquisición (memorización comprensiva) de un buen vocabulario como el trabajo habitual con el apoyo de Internet cuando los estudiantes deben afrontar tareas prácticas: resolución de problemas, análisis y comentarios valorativos, experimentos, desarrollo de proyectos...

03 OCT 2011 | 12:14 PM

Con sorpresa y estupor he leído el artículo de "La Contra" (La Vanguardia 3-10-2011) http://www.lavanguardia.com/tecnologia/20111003/54225136650/nos-venden-guerras-como-nos-venden-telefonos.htmlA mi entender un artículo lleno de "verdades a medias" entre las que el autor inserta sus "perlas" contra una herramienta: el Power Point.Una vea más estamos ante alguien que aún no se ha dado cuenta que el problema no son las herramientas (que como el fuego todas ellas se pueden usar bien o mal), el problema somos nosotros, que decidimos uno y otro uso de las mismas para el logro de unos u otros objetivos.¿Cómo lo veis? Este artículo nos presenta una “verdad a medias”, nos muestra una parte de la realidad pero nos la presenta como si fuera TODA la realidad. Y a partir de aquí, confundiendo la parte por el todo (sinécdoque) explicita más o menos una tesis: “no conviene usar Power Point”. Hasta añade afirmaciones gratuitas como: “es estúpido y peligroso”, fomenta un “pensamiento irreflexivo”… Resulta que la parte de la realidad que nos muestra Franck Frommer es la de los malos usos de esta herramienta, y hasta aquí lo que dice es verdad: muchas veces se hacen las cosas mal con el Power Point… pero también con cualquier herramienta: los libros de texto digitales, la pizarra interactiva, la pizarra de tiza, los tradicionales cuadernos de clase… (centrándome ahora en el mundo de la educación). Entiendo que no se pueden mostrar las “malas prácticas” y a partir de ahí abogar por el no uso de una herramienta. En todo caso hay que identificar estos malos usos para que sus actores se den cuenta y los abandonen. Abandone los malos usos, no la herramienta. Porque con ella también se hacen muchas “buenas prácticas”. Los esquemas nos permiten centrar la atención en las ideas clave, y si luego van acompañados de una buena argumentación (oral o escrita) seguramente mejoraremos la calidad de la comunicación frente al mero discurso verbal que, a veces, por su extensión o bajar articulación puede dificultar la identificación de las ideas principales. Me parece surrealista que este artículo se haya publicado en “La Contra”. Es un recital de verdades parciales acompañadas falsas conclusiones. Como al final, que parece que culpe a “Power Point” de un exceso de comunicaciones unidireccionales, cuando como sabemos el planteamiento unidireccional o participativo de una reunión la deciden sus responsables (con independencia de la herramienta que se use).

06 ABR 2012 | 6:42 PM

Actualmente la integración escolar se ha convertido en un fenómeno masivo en nuestro país. Los centros que ofrecen el servicio no siempre brindan una orientación adecuada ni un compromiso acorde a las necesidades del caso. Muchas veces se ven saturados … Sigue leyendo →

02 MAR 2012 | 4:35 AM

¿Qué es la integración escolar? La integración escolar surgió como una forma de incluir en la escuela común aquellos alumnos que se encuentran en los márgenes del sistema escolar, debido a diversas dificultades. Antiguamente, cuando un alumno no alcanzaba los … Sigue leyendo →

25 NOV 2011 | 4:38 PM

Muy frecuentemente escuchamos en la clínica y en el ámbito educativo sobre las dificultades que se dan a la hora de dormir. Papás que no pueden sacar a sus hijos de la cama, otros que se los llevan a dormir … Sigue leyendo →

13 NOV 2011 | 4:16 AM

En los distintos momentos de nuestras vidas, pueden surgir situaciones que nos enfrenten con dificultades, angustias, dilemas. Son momentos en los cuales es necesario que logremos una reorganización  y  que busquemos nuevas alternativas de resolución, es allí dónde puede ser … Sigue leyendo →

23 OCT 2011 | 4:27 AM

Si te quiebras un brazo o tienes una gripe grave, vas al médico para que te ayude y puedas sentirte mejor, ¿no? Bien, a veces los niños y los adultos tienen problemas que no pueden verse tan fácilmente como un … Sigue leyendo →

24 ABR 2012 | 1:53 PM

Un año más la Fundación Telefónica pone en marcha el Encuentro Internacional Educared con un formato novedoso en el que a lo largo de dieciocho meses dará respuesta a la pregunta ¿Cómo debería ser la educación del S.XXI? Serán 18 … Continue reading →

21 MAR 2012 | 8:12 PM

En el pasado mes de julio de 2011 tuve el placer de participar en el VI Encuentro de Aulablog en Madrid con Antonio Omatos en el Taller Cómo trabajar la Identidad Digital y el buen uso de las redes sociales … Continue reading →

24 FEB 2012 | 5:44 PM

Imagen: Neo Mic bajo Licencia CC Esta entrevista me la realizó Gorka Fernández para Radio Purposedes comunitaria, una radio comunitaria que os recomiendo. Es de hace unos meses, en plenas movilizaciones de la Marea Verde en Madrid por los recortes … Continue reading →

18 FEB 2012 | 7:03 PM

Desde que soy estudiante en la Escuela me mandan libros para leer en casa relacionados con las diversas asignaturas, especialmente en Lengua y Literatura. Ahora como profesor, veo que muchas asignaturas siguen mandando libros de lectura y pienso que es … Continue reading →

07 ENE 2012 | 8:29 PM

Hay algo que estoy experimentando con la crisis y me gusta: desprenderme de aquello que no es imprescindible y rebajar el consumo hacia lo que no sea indispensable. Además de vivir mejor, soy más feliz. Al “editar nuestra vida” y … Continue reading →

20 DIC 2011 | 10:22 PM

La palabra nos hace humanos, nos acerca a los demás, nos ayuda a comprenderlos. Es una de las herramientas de trabajo imprescindibles para los educadores, especialmente cuando tenemos delante a los adolescentes. Aunque no compartimos en muchas ocasiones sus códigos, … Continue reading →

08 ABR 2012 | 8:16 PM

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21 MAR 2012 | 11:35 PM

He vuelto a escribir nuevamente en este blog  porque, en estos últimos días, se ha difundido la noticia/rumor sobre la posible desaparición del denominado Programa ESCUELA 2.0. La misma, como muchos ya saben, surgió del periódico ABC expandiéndose en la twittersfera  (#esquela2.0) y provocando más de una entrada de blog (por ejemplo el magnífico "El fin de la escuela 2.0 y hacia donde va el

30 DIC 2011 | 1:12 PM

Hoy se cumplen 5 años del inicio de este blog llamado "Ordenadores en el Aula". Cinco años no son nada, pero representan en el actual contexto de la red mucho tiempo. En 2006, cuando escribí mi primer post, todavía el fenómeno de los blogs era poco conocido entre el profesorado, apenas se utilizaba el concepto de web 2.0, y las redes sociales aún no habían aparecido. Hoy, en 2011, el fenómeno

27 DIC 2011 | 5:42 PM

Hace pocos días atrás, el conjunto de investigadores del Proyecto TICSE 2.0, hemos finalizado el primer informe de análisis de los resultados de una encuesta que realizamos a docentes de toda España que participan en el programa Escuela 2.0. Han contestado al cuestionario casi 4.500 profesores y hemos realizado un análisis de respuestas también por comunidades autónomas. Es un informe

17 NOV 2011 | 11:26 AM

Hoy acaban de comenzar las XIX Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE) que se celebran en la Universidad de Sevilla. Acaban de inaugurarse y, al no poder acudir personalmente, la he seguido on line a través de la retransmisión que realiza el servicio de TV de dicha universidad.  La primera conferencia ha sido impartida por el profesor Pier Giuseppe Rossi del Dipartimento di

14 NOV 2011 | 8:25 PM

Hace pocos días estuve en Santiago de Compostela participando en el VIII Simposio sobre O Libro e A Lectura que organiza la AGE (Asociación Galega de Editores). Allí se estuvo debatiendo en torno a la propiedad digital en el contexto digital. Me propusieron que hablara sobre las tecnologías digitales y el derecho a la educación. Me presentó mi antiguo colega y amigo Manuel Bragado actual

24 FEB 2012 | 1:40 PM

Navegando por la red, he topado con este anuncio televisivo, y ciertamente, tiene toda la razon. ¿Tu que opinas? http://www.youtube.com/watch?v=J1FEhAbxa_0

22 FEB 2012 | 10:23 AM

Ejemplo de un comentario de texto... "EPÍSTOLA CONSOLATORIA POR LA MUERTE DE UN AMIGO"         Por eso el mártir San Cipriano en el libro Sobre la mortalidad dice: «Temer la muerte es propio de quien no quiere ir a Cristo, ni cree que él empieza a reinar con Cristo». Finalmente, temer la muerte es señal de desesperación de la mala conciencia, pues, quien, amando esta vida, teme la muerte es semejante al ladrón que ama su cárcel de la que no querría salir nunca por no querer ser conducido al patíbulo. En la misma obra dice San Cipriano: «Querer permanecer mucho tiempo en el mundo es propio de aquel a quien deleita el mundo, esto es, a quien invita con los atractivos del placer terreno, halagando y engañando». «Así, pues, tema morir aquel a quien le consta que de esta muerte pasa a una segunda muerte. Tema morir aquel a quien por una tardanza más larga se le concede que los tormentos y los gemidos se difieren entre tanto». Esto dice San Cipriano. Por eso también San Ambrosio en el libro Sobre el bien de la muerte dice: «Ciertamente la muerte, aunque libera a  todos, agrada a pocos. Pero no es esto defecto de la muerte sino de nuestra debilidad, pues somos atrapados por el placer del cuerpo y el deleite de la vida y nos apresuramos a terminar esta carrera en la que hay más amargura que placer». Así, pues, no hay que temer la muerte sino más bien despreciarla, en primer lugar porque la vida humana es frágil y por eso despreciable según lo que dice Santiago: «¿Qué es nuestra vida? Es vapor que obedece ante algo pequeño».                 El texto corresponde  a  “Epístola Consolatoria por la Muerta de un Amigo” unas de las  obras consolatorias más importantes de la edad media  escrita en 1260  por la muerte inesperada del hijo primogénito de Luís IX de Francia cuya muerte causó en el monarca un profundo vacío y dolor. Su autor es Fray Vicente de Beauvois (1190 - 1264) que  vivió en la época de la dinastía capeta con los reinados de Felipe Augusto, Luis VIII y Luis IX que  se corresponde con la baja edad media.             Dicha obra es todo un tratado medieval de antropología psicológica y pedagógica sobre el sentido del dolor, de la muerte y de la dignidad humana en el más allá. Un proceso de eternidad, llamado a la plena felicidad, que sin embargo exige y conlleva el paso previo de asumir con humildad, dignidad y esperanza el dolor y la liberación de la muerte.             El tema principal del texto gira en torno a la muerte, más concretamente al miedo que tenemos de morir. En el análisis del texto podríamos decir que pertenece al género epistolar con temática religiosa y, se podría estructurar en dos partes como extractos de la idea principal:             1. El miedo a la muerte                                   2. Querer alargar la vida (placer que sentimos al vivir)     En el texto que comentamos se reflexiona sobre el miedo que tenemos hacia la muerte. Según su autor, si tenemos miedo es porque estamos preocupados por algo y tememos que al morir se nos juzgue por nuestros errados actos. Sin embargo, morir es liberarnos de todos los males que en vida tenemos. También tenemos miedo a la muerte, porque queremos vivir, queremos seguir disfrutando de la vida       Para Fray Vicente de Beaovois  morir era algo más que la consecuencia lógica de un proceso natural, algo que habría que asumir y aceptar no con resignación, sino con la esperanza de alcanzar la felicidad y plenitud que toda conciencia psíquica lleva dentro. ** PASOS A SEGUIR** 1.- INTRODUCCIÓN 1.1 Naturaleza del texto: argumentativo, epistolar, normativo etc. 1.2 Autor: Breve referencia a su biografía, escuela etc. 1.3 Época: referida a la aparición de la obra 2. ANÁLISIS O COMENTARIO INTERNO 2.1 Explicación de términos o enunciados claves en el texto 2.2 Enunciado de las ideas fundamentales ( no exagerar la lista ) 2.3 Descubrir y enunciar el problema que se esconde en el texto 3.- COMENTARIO PROPIAMENTE DICHO O EXTERNO 3.1 Replantear de nuevo el problema 3.2 Relacionar las ideas del texto con el conjunto del pensamiento del autor 3.3 Destacar las fuentes en las que se apoya el autor 3.4 Analizar las influencias que ejerce el autor 4.- CONCLUSIONES Y VALORACIÓN DEL TEXTO 4.1 Hacer una breve recapitulación de la problemática que aparece en el texto 4.2 Realizar un análisis de las influencias que ha tenido dicho problema en la Hª de la Educación 4.3 Exponed algunas razones que avalan o no la validez del texto en el momento actual 4.4 Valoración global y crítica personal

17 FEB 2012 | 12:47 PM

queria compartir este texto que una vez lei... “En las comunidades de aprendizaje todos los miembros implicados sueñan y construyen la escuela que quieren para sus hijos e hijas con el objetivo de mejorar su educación. La participación de todos y todas es lo que hace posible transformar esa realidad, por más inmutable que parezca, en base a unos principios como el diálogo, la igualdad  y la solidaridad.     Elboj, Puigdellívol y Valls, 2002:61

10 FEB 2012 | 6:20 PM

10 FEB 2012 | 5:54 PM

El deporte como via de cambio y educacion<p>http://www.youtube.com/embed/Vxzv9zOc8gc</a>" frameborder="0" allowfullscreen></p>"...a traves de tus decisiones de tu dia a dia tu tienes el poder de cambiar tu comunidad..."www.surfingforchange.com

30 ENE 2012 | 11:48 AM

Queridos lectores,despues de un largo paron sin actualizar el blog, vuelvo con esta imagen. Fracaso escolar Ya saben, una imagen vale mas que mil palabras...